《不拘一格教語文》讀后感
《不拘一格教語文》作者史金霞，網(wǎng)名滄海明月，是一名高中語文老師。她愛她的課堂，她對語文課的追求是：讓語文課，成為一門有意義的課，成為學(xué)生夢想和快樂的期盼，成為思考開始的地方，成為智慧和人性流淌的港灣，成為我的心與他們的心融會交流的家園。
作者結(jié)合閱讀、寫作、實(shí)踐活動、詩歌、電影等五種語文課型，以大量豐富的教學(xué)實(shí)錄、可操作的教學(xué)方法以及來自于實(shí)踐的教學(xué)理念，告訴語文老師，只要把學(xué)生的成長放在最重要的位置上考量，那么，不管教學(xué)什么內(nèi)容，都會呈現(xiàn)出不拘一格的精彩。這本書共分五個單元：第一單元、打破課堂的樊籬----我這樣教閱讀；第二單元、喚醒沉睡的心魂----我這樣教寫作；第三單元、彈奏這雋永與活潑----我這樣開展實(shí)踐活動；第四單元、 放飛青春的紙鳶----我這樣教詩歌；第五單元、和諧的旋律光與影----我這樣上電影課。
我這樣教寫作中，史老師的把寫作的權(quán)利還給學(xué)生給我留下了深刻的印象。平時的作文教學(xué)中，我只是為了完成教材上規(guī)定的，學(xué)校要檢查的篇目，在題目、內(nèi)容、字?jǐn)?shù)等方面對學(xué)生的限制較多。所以一直以來，作文被我當(dāng)成語文教學(xué)中的一個難題。每次作文，我都要提前準(zhǔn)備很多內(nèi)容：作文提綱、相關(guān)例文、課件等，任你勞神苦心去講，學(xué)生的作文水平卻依然是原地踏步，不見起色。學(xué)生一聽說寫作文也害怕，因?yàn)閷懽魑氖亲畛粤Σ挥懞玫淖鳂I(yè)，絞盡腦汁、挖空心思寫一篇，會不會得到老師的認(rèn)可，自己也沒有把握。之所以會有這樣的作文困境，就在于一個最根本的問題沒有得到理清：那就是我們讓學(xué)生寫“作文”，是為了什么？史老師說：“如果，我們讓孩子們把‘寫作’當(dāng)做每個人自己的事情，讓‘寫作’成為使孩子的自我日益舒展飽滿的一種生活過程，而不是為了完成‘作文’的任務(wù)，尤其不是為了揣摩教師的喜好心思而去作文，那么，寫作本身，對于孩子還會不會這么厭煩？批閱過程，對于教師還會不會成為苦役？我們的寫作教學(xué)還會不會成為一片令人窒息的死寂單調(diào)的沙漠？愛因斯坦也曾經(jīng)說過：“教育應(yīng)當(dāng)使所提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來領(lǐng)受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他負(fù)擔(dān)。”(m.dkbsf.cn)他們說得多好��！所以，讓我們向‘作文’揮手，請‘寫作’回歸吧！是呀，只有我們把寫作的權(quán)力歸還給孩子，孩子才能夠在寫作的過程中，體驗(yàn)到無窮的樂趣和生活的意義。
史老師不但自己尊重孩子的差異，接受孩子學(xué)習(xí)之間的差異，更注重抓住時機(jī)引導(dǎo)其他孩子尊重人與人之間的差異。史老師會每天閱讀孩子們的隨筆本，每個孩子的隨筆每周大概是兩到三篇，她一般帶兩個班，每班90人。史老師的閱讀量該多大，可想而知。她還不僅僅是讀讀而已，她會在每篇隨筆上寫下自己的“心得”，或鼓勵，或贊揚(yáng)，或提醒，或交流……孩子們就在這樣和史老師的交流中漸漸“成長”了，漸漸成為了有思想、有見地、有擔(dān)當(dāng)?shù)娜耍∈防蠋熢谶@樣的閱讀過程中也享受到了極大的樂趣，因?yàn)樗皇窃谂淖鳂I(yè)，而是在和一個個心靈進(jìn)對話，在引領(lǐng)一個個生命走向完美。
作為史老師的學(xué)生，是最最幸福的人！因?yàn)椋防蠋煹恼湟�，足可以讓他們邁過成長過程中的任何陰霾和風(fēng)雨。而作為史老師，更是幸福的，因?yàn)椤懊篮玫乃查g，真摯的情感，誠摯的反思，純潔的心靈，感謝他們，讓我再一次領(lǐng)略到做一個教師有多么的幸福！”
