靜悄悄的革命讀后感

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靜悄悄的革命讀后感

《靜悄悄的革命》一書是日本教育專家佐藤學(xué)教授以特有的敏銳觀察力和探索精神,親身實踐,結(jié)合許許多多生動的實例著就而成。本書以創(chuàng)造活動、合作、反思的綜合學(xué)習(xí)課程為主線,結(jié)合課堂實踐揭示這種課程形態(tài)為實踐提供了新的理論生長點,從而引發(fā)課堂和學(xué)校一場靜悄悄的革命。下面就讀了這本書后談一些我的想法。

十年樹木,百年樹人。教書育人,育人在先。孩子的教育沒有回頭路。在今天,教書育人僅靠敬業(yè)來支撐遠遠是不夠的。一個有思想的老師對學(xué)生的影響遠遠勝于一個知識淵博的老師。我們的眼光絕不能僅僅放在升學(xué)上,更要看到孩子們五年、十年之后的發(fā)展。

佐藤學(xué)教授認為:“21世紀的學(xué)校是‘學(xué)習(xí)共同體’的學(xué)!。所謂學(xué)習(xí)共同體的學(xué)校,是指不僅學(xué)生們相互學(xué)習(xí)、成長,作為教育專家的教師也相互學(xué)習(xí)、提高,家長和市民也參加學(xué)習(xí),共同發(fā)展。

學(xué)校是培養(yǎng)人、塑造人的地方,是傳承文明和創(chuàng)造文明的場所;教師的勞動是集體性的勞動,是創(chuàng)造性的勞動;學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生個體在諸多因素的影響下主動發(fā)展的過程。因此,我們要把學(xué)校變成“學(xué)習(xí)共同體”,教育學(xué)生不單單是學(xué)校一方面的事情。家庭、社會和學(xué)校三方應(yīng)共同努力,形成教育合力,才能育出豐碩的成果。

佐藤學(xué)教授在書中寫道:“這種傾聽不是聽學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容,而是聽其發(fā)言中所包含著的心情、想法,與他們心心相印,從而產(chǎn)生‘啊,真不簡單’、‘原來如此’、‘真有趣呀’等共鳴共感。喚起這些情感體驗可以說是傾聽學(xué)生發(fā)言的‘理解方式’應(yīng)具有的最重要的意義!弊髡哒J為,學(xué)會相互傾聽,是課堂教學(xué)的首要條件。師生間、生生間的相互用心傾聽,更有利于開展課堂教學(xué)活動。

如化學(xué)《溶液的形成》一課中,我們對飽和溶液和不飽和溶液的概念的導(dǎo)入是通過把概念設(shè)成填空的形式引導(dǎo)學(xué)生看書的,并在課堂中講評這個概念。學(xué)生基本是靠死記硬背掌握這個概念的,在這個過程中,培養(yǎng)了學(xué)生一定的自學(xué)能力,但是學(xué)生不知道為什么會提出飽和與不飽和溶液的概念。這是因為學(xué)生缺少對日常生活的切身體會,只有讓他去親身體會,才會發(fā)現(xiàn)問題,從而懂得提出問題,并努力去解決問題。為了讓學(xué)生能去體會,我們做了這樣的修改,假設(shè)過年的時候老師到你家去玩,你會沖糖水給老師喝嗎?老師想喝很甜的糖水,你會怎么做?在這個過程中,你會有什么發(fā)現(xiàn)呢?這樣一改,學(xué)生覺得這個問題比較貼近生活,會主動的去完成這個家庭小實驗,在他切實體會后,會發(fā)現(xiàn)問題,并提出一些想法,從而懂得溶液為什么會被分成飽和與不飽和溶液這兩種情況,有心的同學(xué)還能發(fā)現(xiàn)這兩種溶液之間的轉(zhuǎn)換。有的老師會說,“這樣改過以后,給學(xué)生的空間是大了,但是教學(xué)難度加大了,沒有以往的學(xué)案容易操作了,因為學(xué)生根本不會討論,無法完成教學(xué)任務(wù)!睂嶋H上學(xué)生遠比我們想象的能力要強的多,關(guān)鍵是我們的設(shè)計是否合理。教師不是“演員”,學(xué)生更不是“觀眾”,在新的教學(xué)理念下,教師是“導(dǎo)演”,學(xué)生是“演員”。教師的作用就是“劇本”的編寫和活動的組織。所以,請相信學(xué)生,他們遠比你想象的優(yōu)秀,他們會觀察,會思考,會提問,會解答,解放我們的思想,才能讓學(xué)生飛的更高!

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