《教師做科研》
——過程、方法與保障
李臣之 主編 海天出版社
第一部分 教師做科研的基本過程
任何科研，在程序上都由“選題——開題——做題——結(jié)題”諸過程得以完成，在學(xué)理上由“問題——資料——分析——結(jié)論”諸環(huán)節(jié)得以實現(xiàn)。
第一章選題：從“問題”到“課題”
一、問題在哪里
文獻(xiàn)閱讀、教教育調(diào)查、經(jīng)驗升華和學(xué)術(shù)交往四種路徑相互影響，都能引發(fā)系統(tǒng)的思考。，使原本模糊的問題逐漸清晰化。
（一）教育實踐的追問與調(diào)查
教育理論必須根植于教育實踐。
1.經(jīng)常追問教學(xué)中的困惑。
2.在教育調(diào)查中發(fā)現(xiàn)問題。
（二）教育經(jīng)驗升華
案例1—3教育日記伴我成長——書信書信談話法在班級體德育工作中的作用
（三）學(xué)術(shù)交往
1.與專業(yè)研究人員互動
案例1—4研究伙伴合作同行——初中語文教學(xué)中運(yùn)用漫畫手段提高學(xué)生創(chuàng)新思維的實踐研究（豐子愷漫畫）
2.與同行的自由爭論
（四）閱讀文獻(xiàn)
1.借鑒文獻(xiàn)
2、質(zhì)疑文獻(xiàn)
3.參照各級教育科學(xué)規(guī)劃課題指南
主題班會——學(xué)生自主行為及課程開發(fā)研究
二、將“問題”轉(zhuǎn)化為“課題”
（一）縮小問題范圍
（二）梳理關(guān)鍵概念
（三）課題的表述
課題名稱包括三部分：研究對象、研究的中心內(nèi)容和研究方法。
1.指明研究對象
2.說明研究中心內(nèi)容
3.提示研究方法
注意：1.避免使用宣傳口號：課題在表述時一般使用陳述語氣，表明作者的研究內(nèi)容、研究方法和主要觀點(diǎn)。
2.反映研究的關(guān)鍵詞句。
3.簡潔明了針對性才會強(qiáng)。
三、確定問題的原則
（一）社會所需
1.促進(jìn)教育教學(xué)實踐的變革
教師做科研的目的就是促進(jìn)教育教學(xué)實踐的變革，或者說引起教育教學(xué)實踐行為的積極變革。
2.為豐富教育教學(xué)理論提供實踐基礎(chǔ)
（二）能力所及
三個領(lǐng)域可以改變：一是課程問題。二是教學(xué)問題。三是管理問題。四是德育問題。
（三）條件所能
人的實踐行為離不開具體的個人條件、學(xué)校環(huán)境條件及社會條件。研究行動需要勇氣、理想與智慧，也要在力所能及的范圍內(nèi)有所為。
四、如何申報課題
（一）選擇恰當(dāng)?shù)纳陥髮蛹壓皖I(lǐng)域
（二）申報表的填寫
（三）申報的注意事項
第二章 開題 ：設(shè)計研究藍(lán)圖
一、開題的價值與內(nèi)涵
（一）開題的價值
1、有利于吸收研究智慧；2.有利于課題研究的順利開展；
（二）開題的內(nèi)涵
二、撰寫開題報告
撰寫開題報告主要包括陳述研究基礎(chǔ)、說明研究方法和敘述整體研究方案三方面的內(nèi)容。
（一）陳述研究基礎(chǔ)：介紹研究的緣起，闡述該課題研究的理論價值和實踐意義，對相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)地綜述，并對課題研究的關(guān)鍵概念進(jìn)行界定，以明確課題研究的對象。
1.介紹研究的緣起：本部分要將對選題的系統(tǒng)思考表述出來，圍繞“社會所需、能力所及、條件所許”組織內(nèi)容。
2.闡述該課題研究的理論價值和實踐意義：說明研究的目的、意義就是說清楚為什么要研究、研究它有什么價值。一般可從現(xiàn)實需要方面去論述，指出現(xiàn)實中存在這個問題，本課題的研究有什么實際作用。然后，再寫課題的理論和學(xué)術(shù)價值。這些都要寫得具體、有針對性。在語言上可以用“豐富……”、“發(fā)展……”等有研究目標(biāo)性的短語。
3.對相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)地綜述：文獻(xiàn)的收集和整理是教師做科研比較容易忽視的一個環(huán)節(jié)�？傻顷憽吨袊诳W(wǎng)》，了解最新的研究進(jìn)展。人民教育出版社、教育科學(xué)出版社、高等教育出版社等出版的教育類專著有較強(qiáng)的影響力：《教育研究》、《課程·教材·教法》、《教育理論與實踐》、《全球教育展望》、《比較教育研究》、《教育研究與實驗》、《報刊復(fù)印資料》（中中國人民大學(xué)主辦）等刊物發(fā)表的論文影響比較大，是搜索的重點(diǎn)；中國期刊網(wǎng)（中國基礎(chǔ)知識實施工程“CNKI”的一部分）上發(fā)表的相關(guān)文章也應(yīng)重點(diǎn)收集。
4.課題研究的理論基礎(chǔ)
5.對關(guān)鍵概念進(jìn)行界定
（二）說明研究方法
一般包括文獻(xiàn)調(diào)查法、觀察法、思辨法、行為研究法、歷史研究法、概念分析法、比較研究法等。
（三）敘述整體研究方案
一份完整的研究方案應(yīng)該回答以下幾個問題：研究什么？為什么研究？怎樣研究？研究的預(yù)期成果是什么？
1.課題研究的目標(biāo)
2.課題研究的基本內(nèi)容
3.課題研究的步驟
4.課題研究的成果表達(dá)形式：如調(diào)查報告、實驗報告、研究報告、論文、經(jīng)驗總結(jié)、調(diào)查量表、測試量表、微機(jī)軟件、教學(xué)設(shè)計、錄像帶等，其中調(diào)查報告、研究報告、論文是課題研究成果最主要的表現(xiàn)形式。
從內(nèi)容構(gòu)成來看，一項主題相對集中、內(nèi)容比較充實、材料相對完整的教師研究成果一般包含這樣幾個方面的要素：一是大量鮮活的教育故事、教學(xué)課例、具體的操作材料；二是具體的案例、操作細(xì)則中提煉出來的若干實踐活動樣式、教學(xué)模式；三是統(tǒng)攝整個教育教學(xué)活動過程的主導(dǎo)理念。
（四）寫好開題報告的技巧
1.提出問題注意“層次”。
選題來源包括：⑴與自己實際工作或科研工作相關(guān)的、較為熟悉的問題；⑵自己從事的某專業(yè)問題發(fā)展迅速，需要綜合評價；⑶從掌握的大量文獻(xiàn)中選擇能反映本學(xué)科的新理論、新技術(shù)或新動向的題目。所選題目不宜過大，越具體越容易收集資料，容易深入。
2.瞄準(zhǔn)主流文獻(xiàn)，隨時整理。
3.研究目標(biāo)具體而不死板。
三、開題論證的運(yùn)作
（一）開題論證的程序
1.選擇開題論證會的地點(diǎn)：小型會議室，最好是圓桌會議。切忌階梯教室。
2.參加人員
開題論證會一般有如下程序：首先，上級領(lǐng)導(dǎo)宣讀課題立項通知書；接著，課題主持人宣讀課題實施方案；最后，與會專家、領(lǐng)導(dǎo)及課題組成員研討課題實施方案。
（二）開題論證的注意事項
開題報告陳述，時間30分鐘左右比較合適；簡要交代任務(wù)來源和背景；重點(diǎn)“指出”存在問題，不必花太多時間細(xì)述發(fā)現(xiàn)這些問題的過程；對主攻方向要有比較充分的論證；詳細(xì)論證研究內(nèi)容、方法、方案及其可行性。
第三章 做題：教學(xué)研究合一
一、教師做科研的雙重特性
（一）在研究中教學(xué)
在研究狀態(tài)下教學(xué)，走向研究性教學(xué)，是中國教育教學(xué)變革的一個重要方向。張華教授近年來大力倡導(dǎo)重建課堂教學(xué)的方向，主張把教學(xué)變成研究，提出的諸多觀點(diǎn)對教師做科研很有啟發(fā)：
1.把“備課本”變成“教學(xué)研究記錄手冊”，鼓勵創(chuàng)造性備課。
2.把設(shè)計教學(xué)目標(biāo)與創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境并重，側(cè)重情境創(chuàng)設(shè)。有目標(biāo)，但不拘泥目標(biāo)。
3.講授教學(xué)與對話教學(xué)并重，側(cè)重對話教學(xué)。不論講授，還是對話，都不能流于形式，都要基于探究、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的態(tài)度。
4.把學(xué)生自己的觀念視為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。傾聽學(xué)生，研究學(xué)生（包括研究學(xué)生的“錯誤”）。
5.充分體現(xiàn)教學(xué)的生成性。善于捕捉課堂上不可預(yù)測的教育時機(jī)。
6.把課堂教學(xué)變成教師與學(xué)生的共同探究，體驗學(xué)科與生活的過程。
7.重視課堂上故事的價值與力量。
8.在課堂上，盡可能提供豐富的教學(xué)資源，包括教科書之外的有關(guān)文獻(xiàn)、圖表、數(shù)據(jù)、圖像，日常生活中的資源，本學(xué)科的諸種實驗資源。
9.盡可能增加發(fā)現(xiàn)性的實驗（包括思想實驗），降低驗證性的實驗的比例。
10.引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)科知識運(yùn)用于日常生活中。
11.加強(qiáng)不同學(xué)科的聯(lián)盟與整合。注重學(xué)科課程與綜合實踐活動課程的關(guān)聯(lián)與整合，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科的視野關(guān)注問題。
（二）在教學(xué)中研究
當(dāng)教師成為研究者，教學(xué)不再是簡單的知識傳遞過程，不再是知識的灌輸和接受，也不是單純的技能訓(xùn)練，教學(xué)本身變成了研究，課堂成為師生合作探究的舞臺，成為共同創(chuàng)造知識的發(fā)現(xiàn)空間。
二、教學(xué)設(shè)計融入研究設(shè)計
（一）問題分解
（二）問題歸因
表3—1問題歸因的三個來源
來源
載體
途徑
理論
通過閱讀文獻(xiàn)資料和接受專家指導(dǎo)，尋找分析問題可能產(chǎn)生的原因
圖書館、閱覽室、相關(guān)專業(yè)網(wǎng)站
經(jīng)驗
總結(jié)自身經(jīng)驗與同行交流，通過各種渠道掌握以往同類問題的歸因經(jīng)驗
學(xué)科組活動、網(wǎng)上論壇
調(diào)查
通過實證調(diào)查發(fā)現(xiàn)和分析問題的原因
發(fā)放調(diào)查問卷
（三）提出解決問題的策略
主要有歸納、演繹、類比三種方法。
（四）讓研究假設(shè)進(jìn)入教學(xué)設(shè)計
三、研究性教學(xué)實踐：上課與研究結(jié)合
教學(xué)是探究，探究即教學(xué)。
（一）讓教學(xué)過程落實研究設(shè)計
（二）利用研究工具，系統(tǒng)收集資料
研究資料是反映研究過程的各類文字、圖片、和音像等資料。包括階段研究計劃、小結(jié)、與課題有關(guān)的教案、與課題有關(guān)的師生資料、與課題研究相關(guān)的教師培訓(xùn)資料、會議記錄、實驗隨筆、學(xué)習(xí)體會、問卷調(diào)查測試卷、統(tǒng)計分析資料、個案研究資料、實驗對象的反饋材料和相關(guān)的圖片音像制品等也在這個范圍。
四、系統(tǒng)反思性教學(xué)評價
（一）效果反思
（二）改進(jìn)反思
（三）探究性反思
第四章 結(jié)題：成果升華
一、結(jié)題的意義與目標(biāo)達(dá)成
（一）結(jié)題的意義
（二）結(jié)題的目標(biāo)
（三）教師科研目標(biāo)的達(dá)成
二、結(jié)題報告的撰寫
（一）結(jié)題報告的結(jié)構(gòu)
結(jié)題報告可分為前置（含標(biāo)題、署名、內(nèi)容摘要、關(guān)鍵詞）、正文、引文注釋與參考文獻(xiàn)幾部分。其中正文是主體，主要包括以下內(nèi)容：
1.課題提出
包括研究問題的概述、研究的假設(shè)與研究的目標(biāo)、研究的目的與意義、文獻(xiàn)綜述等。要求講清楚課題研究的理論意義和實踐價值，交代清楚問什么要研究這一問題；要研究什么；課題研究的時代背景等。
2.研究過程
⑴交代研究方法。⑵分析研究成果。⑶討論相關(guān)問題。
3.研究結(jié)論
（二）結(jié)題報告的類型
1.理論型研究報告。2.實證型研究報告3.經(jīng)驗型研究報告4.個案型課題報告
三、如何結(jié)題
（一）結(jié)題的準(zhǔn)備：
1.介紹成果
2.準(zhǔn)備材料：⑴填寫《課題結(jié)題鑒定申請書》；⑵撰寫《課題研究報告》；⑶撰寫《成果公報》；⑷搜集已發(fā)表的論文、公開出版的著作及課題產(chǎn)生社會影響和效果的證明材料；⑸將課題研究的有關(guān)材料裝訂成冊。
結(jié)題中必須準(zhǔn)備如下檔案資料：
⑴課題立項文件材料，包括《課題申請書》、《立項通知書》、預(yù)期研究成果形式：準(zhǔn)備階段有情報資料匯編、現(xiàn)狀調(diào)查報告和經(jīng)驗總結(jié)匯編；實施階段有研究資料和內(nèi)容匯編、研究過程的經(jīng)驗總結(jié)；總結(jié)階段有研究課題的結(jié)題報告及一些附帶的研究成果；最終成果形式有工作經(jīng)驗報告、本課題的結(jié)題報告（附活頁，一式三份）。
⑵課題研究過程性資料，包括實施方案、開題報告、課題研究計劃、課題研究學(xué)習(xí)活動記錄等。
⑶階段性研究報告，包括前后期調(diào)查分析、教案內(nèi)容調(diào)研分析、問卷調(diào)查分析、學(xué)生作品分析等。
⑷課題研究成果性材料有兩個方面的內(nèi)容：一是顯性成果。包括相關(guān)工作報告；典型的教學(xué)設(shè)計案例（多媒體課件、教具、圖表、音像資料、學(xué)生作品等）、講課材料、評課材料；有關(guān)課題研究的獲獎證書和學(xué)生考試成績；調(diào)查報告、觀察報告、個案分析等。二是隱性成果。包括教師教學(xué)理念、行為方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高等。
3.申請鑒定
（二）結(jié)題的方式
（三）結(jié)題的注意事項
第二部分 教師做科研的基本方法
第五章 教育調(diào)查研究
一、訪談法
（一）訪談的優(yōu)勢與局限
（二）訪談的類型
（三）訪談的程序：訪談準(zhǔn)備、現(xiàn)場訪談、訪談收尾與訪談結(jié)果處理。
1.訪談準(zhǔn)備：第一，明確訪談目的。第二，編制訪談提綱。第三，確定訪談對象。第四，確定時間、地點(diǎn)。
2.現(xiàn)場訪談：包括開場白、提問、傾聽、記錄等。
3.訪談收尾與訪談結(jié)果處理。訪談結(jié)束后，要及時整理資料。
（四）實施訪談要注意的關(guān)鍵問題
二、觀察法
（一）觀察法的特點(diǎn)與類型
（二）觀察的設(shè)計
（三）觀察的實施
（四）觀察資料的整理與分析
三、問卷調(diào)查
（一）問卷調(diào)查的優(yōu)勢與局限
（二）問卷的類型
（三）問卷的編制
（四）問卷發(fā)放與回收
（五）問卷統(tǒng)計分析
第六章 教育變革研究
一、教育實驗研究
（一）教育實驗研究的要素
（二）教育實驗研究的設(shè)計
（三）教育實驗研究的控制
二、教育行動研究
（一）行動研究的特點(diǎn)
（二）教育行動研究的程序
（三）教育行動研究中的關(guān)鍵問題
第七章 教育敘事研究
一、教育敘事研究的內(nèi)涵
（一）敘事
（二）敘事研究
（三）教育敘事研究
二、教育敘事研究的特點(diǎn)
（一）真實性
（二）詮釋性
（三）反思性
（四）開放性
三、教育敘事研究的步驟
（一）確定研究問題：什么是值得探究的教育問題呢？值得探究的問題勢必是有一定意義的，它應(yīng)具有兩重含義，“一是研究者對該問題確實不了解，希望通過此項研究對其進(jìn)行認(rèn)真的探討；二是該問題所涉及的地點(diǎn)、時間、人物和事件在現(xiàn)實生活中確實存在，對被研究者來說有實際意義，是他們真正關(guān)心的問題�！�
研究者要有問題意識。
對于一線教師來說，教育敘事研究要圍繞自己實際工作中存在的問題展開，自自己的教學(xué)疑難、同事們的教學(xué)困惑、課堂教學(xué)中的意外發(fā)現(xiàn)等都是問題的來源。因此，首先應(yīng)從日常教育現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題。研究者必須深入地思考這些問題：
我的研究興趣是什么？為什么會對此感興趣？前人都進(jìn)行了哪些研究？（需要進(jìn)行文獻(xiàn)回顧）我又期望能發(fā)現(xiàn)些什么？其次是聚焦問題。
（二）選擇研究對象
（三）收集資料
（四）整理分析資料
（五）創(chuàng)作教育敘事文本
第八章 研究文本創(chuàng)作的方法
（一）數(shù)據(jù)資料的整理和分析
1.SPSS概述
（二）文本資料的整理和分析
1.文本整理和分析的意義
2.資料整理的具體要求：⑴整理須及時。⑵整理須全面。⑶整理須客觀細(xì)致。⑷整理資料時輔以適當(dāng)?shù)闹饔^感受。⑸加強(qiáng)資料的管理。陳向明教授建議：在具體整理資料之前，可以先為每一份資料編號，然后在這個基礎(chǔ)上建立一個編號系統(tǒng)。編號系統(tǒng)通常包括如下幾個方面的信息。①資料的類型（訪談、觀察、實物）。②資料提供者的姓名、性別、職業(yè)等有關(guān)信息。③收集資料的時間、地點(diǎn)、和情境。④研究者的姓名、性別、職業(yè)等相關(guān)的信息。⑤資料的排列序號（如對××的第一次訪談）。為方便起見，我們可以給每一項賦予一個標(biāo)號。比如，有關(guān)被訪者的職業(yè)，可以用JS表示教師，XS表示學(xué)生。所有的書面資料都應(yīng)該加上編號，并且標(biāo)上頁碼。資料編好以后，應(yīng)該復(fù)印一份，以便分析時用來剪貼和分類。原件應(yīng)該保持原封不動，以便今后查找。綜上所述，文本和實物資料的整理應(yīng)力求及時、全面、細(xì)致、有序、有效，便于隨時翻閱和查找。
3.資料分析的操作步驟：⑴閱讀資料⑵編碼：完成一份資料的編碼后，可以將所有碼號及其代表的意義抄寫到另外一張紙上，與原始資料訂在一起，以便今后查找。⑶系統(tǒng)分析資料：經(jīng)典的方法是穆勒五法（求同法、求異法、共變法、剩余法、求同差異法）。⑷資料分析的系統(tǒng)化管理。
4.資料分析的具體手段：⑴寫作分析⑵圖表分析⑶對話分析。
（三）實物資料的整理和分析
1.實物的類型和整理。
2.實物分析的特點(diǎn)和作用：實物可以表達(dá)語言所無法表達(dá)的思想和情感，比語言更有說服力。⑴有助于提升資料綜合分析的效果。⑵有助于增強(qiáng)研究的說服力。
（四）文獻(xiàn)資料的整理和分析
（五）概念和理論的形成
二、文本創(chuàng)作
（一）敘事文本的創(chuàng)作。
1.敘事文本的敘事方式：一是旁觀者的視角。二是參與者的視角。
2.敘事文本的寫作框架。
旁觀者視角，其寫作框架為：研究背景→研究過程與方法→結(jié)果與分析→結(jié)論。
參與者的視角，其基本框架是：問題的產(chǎn)生→問題解決的過程→問題解決的結(jié)果。
3.敘事文本的寫作技巧。
⑴關(guān)注復(fù)雜教育情境中的心靈體驗。
一次課堂發(fā)言改變了一個學(xué)生的自卑心態(tài)，一次談心化解了一對積怨已久的矛盾，一次活動改變了一個班的班風(fēng)，一句話改變了某人的一生等。這種標(biāo)準(zhǔn)文本是教育敘事的大忌。
好的教育敘事應(yīng)該能讓人感受到教育過程的艱辛，看到師生互動時心靈的碰撞和交流，體會到教師的實踐智慧。因此，在教育敘事中可以關(guān)注教學(xué)中的關(guān)鍵事件，包括那些能感到特別興奮的“高峰體驗”和有些失落的“低估體驗”。還可以關(guān)注專業(yè)生活的壓力與問題，陳述自己日常教學(xué)中感到棘手的問題、矛盾、沖突、挑戰(zhàn)，以及自己的嘗試。
⑵深度描述：敘事文本主要采用深度描述的手法來對事件進(jìn)行描述、解釋和說明，以開放的形式透露出更多的信息。“敘事文本的寫作要研究者通過對事件、人物、場景的深度描述，栩栩如生地刻畫出事件的全貌，使讀者對事件有一個整體性、動態(tài)性的把握。同時，事件背后的意義要在故事講述之中自然地顯現(xiàn)出來�！�
⑶深度詮釋。有三種途徑：一是歸納思路。二是演繹思路。三是歸納與演繹相結(jié)合的思路。
4.敘事文本的形式要求。
⑴標(biāo)題新穎。⑵主題鮮明。⑶內(nèi)容真實。⑷情節(jié)生動。⑸意義深刻。
案例8—4 罰站任安妮——我永久的痛
絕不再對遲到的學(xué)生罰站。
為了“嚴(yán)肅紀(jì)律”這個目的，付出的代價是——傷害學(xué)生的尊嚴(yán)！
教育，絕不能為了目的而不擇手段！
尊重學(xué)生，并不能代替教育本身——這是教育的前提，剝奪了學(xué)生的尊嚴(yán)，就剝奪了教育的全部�。ɡ铈�(zhèn)西老師教學(xué)生涯中發(fā)生的一個故事。）
（二）個案文本的創(chuàng)作
（三）報告文本的創(chuàng)作
報告文本的組成要素：
⑴教育調(diào)查報告：題目、署名、“摘要和關(guān)鍵詞”、前言、正文、“結(jié)論和建議”、附錄。
第一，標(biāo)題。要用一句話點(diǎn)題，反映研究的主題。
第二，署名。包括集體署名和個人署名。
第三，摘要和關(guān)鍵詞。要求突出重點(diǎn)、內(nèi)容精練、觀點(diǎn)明確，一般不用第一人稱。300字以內(nèi)為宜。
第四，前言。
第五，正文。常見的有兩種模式：一是并列法。二是逐步深入法。
第六，結(jié)論和建議。
第七。附錄。
（四）論文文本的創(chuàng)作
如何寫就一篇好論文：
⑴堅持閱讀。⑵勤于思考。⑶持之以恒。
第三部分 教師做科研的基本保障
第九章 持續(xù)學(xué)習(xí)
一、教師學(xué)習(xí)的目標(biāo)
（一）改進(jìn)教學(xué)實踐
教育教學(xué)是教師安身立命的根本，教師的首要職責(zé)是上好課。因此，教師學(xué)習(xí)的目標(biāo)首先指向教學(xué)實踐的不斷改進(jìn)和教學(xué)效率的不斷提高，這也是教師終身需要奮斗的目標(biāo)。
當(dāng)讀書形成興趣的時候，當(dāng)讀書還沒有養(yǎng)成習(xí)慣的時候，讀書自然也成了教師的負(fù)擔(dān)，“沒有時間”順理成章地成為逃避讀書的最好借口。
魏書生：“看多家之言，要用去一部分時間，形式上看影響工作。實際上，正因為看書，才看清了日常工作中有哪些是無效勞動，從而去掉它；因為看書，才學(xué)了更科學(xué)的、更有效的教學(xué)方法；因為看書，才使教學(xué)管理更制度化、系統(tǒng)化、科學(xué)化，從而提高了工作效率�！�
累土成丘，積微成著。
（二）促進(jìn)自身發(fā)展
1.提升教學(xué)專業(yè)知識和能力。
2.提升教學(xué)科研能力。
3.提升道德素養(yǎng)。
（三）享受職業(yè)幸福
1.進(jìn)步和成功：最直接的職業(yè)幸福感來源
2.學(xué)習(xí)治療：幸福也會被傳染
竇桂梅：“只有讀書，教師才能由改變自己的心態(tài)而改變自己的狀態(tài)，從而改變一個人的容顏�！�
案例9—7做一名幸福教師
一個幸福的老師應(yīng)在讀書中成長自己，在教育中成就自己。Xx老師不贊成教書型的老師，不認(rèn)同“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的老師，不愿做“燃燒自己，照亮別人的老師”，而應(yīng)該在照亮別人的同時也照亮自己。他認(rèn)為應(yīng)該努力成為研究型的老師，不斷地儲蓄自己的知識，豐富自己的生活，在照亮別人的時候也能看到自己生命的燦爛。他博覽群書，瀏覽和摘抄了古今中外的教育名著，時時刻刻感受到濃郁文化的熏陶。他像影片《鄉(xiāng)村教師》中的女教師，他像《銘記你的寬容》中的那位美術(shù)老師，在教育中成就自己。
3.享受學(xué)習(xí)：幸福的最高境界
二、教師學(xué)習(xí)的方式
（一）批判性閱讀
（二）研究型閱讀
（三）交往性學(xué)習(xí)
1.積極閱讀與聆聽學(xué)術(shù)講座
2.主動融入專業(yè)性交流
3.與專家合作研究
三、教師學(xué)習(xí)的內(nèi)容
案例9—14 讀什么書
是否具有完善的知識結(jié)構(gòu)將最終決定我們在教育這條路上能夠走多遠(yuǎn)。
教育理論和人文素養(yǎng)方面的書：
蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》、洛克的《教育漫話》、夸美紐斯的《大教學(xué)論》、馮友蘭的《中國哲學(xué)簡史》、老子《道德經(jīng)》、弗洛伊德的《夢的解析》等，以及中外大量的兒童文學(xué)經(jīng)典。
（一）學(xué)科知識學(xué)習(xí)
（二）教育知識學(xué)習(xí)
1.學(xué)科教學(xué)法知識學(xué)習(xí)：《語語文教學(xué)論》、《語文課程與教學(xué)論》、《小學(xué)語文教學(xué)論》、《中學(xué)語文教學(xué)論》、《竇桂梅與主題教學(xué)》、《李鎮(zhèn)西與語文民主教育》《于漪與教育教學(xué)求索》等。
2.關(guān)于“兒童”的知識學(xué)習(xí)
教育是培育生命的教育，是保障生命成長的事業(yè)，教育的根本問題是關(guān)于兒童的問題。
有人曾提出，教師是一個冒險甚至危險的職業(yè)，偉人和罪人都可能在他的手中形成。因此，了解、學(xué)習(xí)關(guān)于兒童的知識、不斷走進(jìn)他們的生活世界、親近他們的心靈世界，是每個教師一生的必修課。
一是心理學(xué)書籍，尤其是教育心理學(xué)和兒童心理學(xué)；二是教育大師的教育經(jīng)典書籍：蒙臺梭利的《童年的秘密》、盧梭的《愛彌兒》、蘇霍姆林斯基的《把整個心靈獻(xiàn)給孩子》、阿莫納什維利的《孩子們，你們好！》、吉姆·海諾特的《教師怎樣和學(xué)生說話》、馬克斯·范梅南的《教育機(jī)智——教育智慧的意蘊(yùn)》等。三是兒童文學(xué)讀物，即讀一讀孩子們喜歡讀和正在讀的書。
3.學(xué)習(xí)課程與教學(xué)理論
4.閱讀教育“經(jīng)典”
閱讀經(jīng)典，與教育家對話，是教師成長的基本條件。人類教育雖然不斷變遷與發(fā)展，但是教育之根本不容易變化，教育過程的內(nèi)在規(guī)律不會變化。
教師應(yīng)時常走回歷史、走進(jìn)經(jīng)典，汲取其中的營養(yǎng)，豐滿自己的思想，反觀自己的實踐，不斷警醒自己。李鎮(zhèn)西讀了大量教育經(jīng)典，
如《和教師的談話》《給教師的一百條建議》《把整個心靈獻(xiàn)給孩子》《愛情的教育》《關(guān)于人的思考》《巴甫雷什中學(xué)》《陶行知全集》《葉圣陶語文教育文集》《中國著名特級教師教學(xué)思想錄·語文卷》《馬卡連科教育文集》等
——李鎮(zhèn)西《做最好的老師》
（三）人文閱讀
英國哲學(xué)家培根：“讀史使人明智，讀詩使人聰慧，演算使人精密，哲理使人深刻，倫理使人有修養(yǎng)，邏輯修辭使人善辯。”——費(fèi)朗西斯·培根《人性的探索》
以下閱讀書目可以借鑒：
古典類：《論語》、《莊子》《老子》《孫子》《韓非子》《史記》《古文觀止》《唐宋詞鑒賞詞典》《唐詩鑒賞詞典》《宋詩鑒賞詞典》《蘇東坡詩文選》《陸游詩詞選》《李清照詩詞選》《劉禹錫詩文選》《李白詩選》《杜甫詩選》《紅樓夢》《三國演義》《水滸》《西游記》《儒林外史》《聊齋志異》《中國古代文學(xué)史》等。
人文類：《懺悔錄》《寬容》《馬克思主義原理》《自我實現(xiàn)的人》《鄧小平文選》《顧準(zhǔn)文集》《中國古代思想史論》《中國近代思想史論》《中國現(xiàn)代思想史論》《文化的沖突與抉擇》《歷史深處的憂慮》《第三次浪潮》《當(dāng)代著名批評家隨筆叢書》《我的精神家園》《六大觀念：真、善、美、自由、平等、正義》《民主和專制的社會起源》《城市季風(fēng)》《中國的危機(jī)》《尼采：在世紀(jì)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)上》《傅雷家書》《相約星期二》《六月雪》《原上草》《荊棘路》等。
第十章 勤于表達(dá)
一、教師表達(dá)的困難
（一）難以動筆
（二）難以說理
（三）難以結(jié)構(gòu)化
二、教師表達(dá)的訓(xùn)練
（一）寫讀書筆記
培根《論讀書》：讀書足以怡情，足以博采，足以長才。
（二）參與敘事論壇
講故事要講好，應(yīng)遵循一定的技巧。第一，故事源于教師的現(xiàn)實教育教學(xué)，要“直面事情本身”（柳夕浪語）。第二，故事具有情節(jié)。教師敘事應(yīng)對事情發(fā)展的細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行深度描寫，尤其要描寫教師當(dāng)時的處境、想法，面對事情的處理方法及最后的結(jié)果。第三，“故事所講述的事件隱含了教育沖突、教育矛盾、教育困境。這些教育沖突、教育矛盾或教育困境的價值不只是使故事具有內(nèi)情節(jié)，還有一個重要的價值：他們隱含了教育道理。”（劉良華）
作為一種表達(dá)訓(xùn)練，教師在敘事論壇中要敢于并善于表達(dá)自己，在對話中不斷地提高自己。
（三）參加學(xué)術(shù)會議
中國學(xué)術(shù)會議在線 機(jī)遇總是垂青那些有準(zhǔn)備的人。
三、教師表達(dá)的方式
（一）教育日志
教育日志更需要與他人交流閱讀，共同討論。蕭伯納說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換一下，我們?nèi)匀皇歉饔幸粋�蘋果，但你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，我們就有了兩種思想，甚至更多�！�
（二）教育隨筆
蘇州大學(xué)朱永新教授認(rèn)為：“寫教育日記和教育隨筆的好處在于‘能夠自己和自己對話，是一個人成長的重要法寶’。”教育隨筆對教師本身的成長是具有重要意義的，它能夠激發(fā)教師的潛力，讓教師不再被動地發(fā)展，改變教師的行走方式，促使教師迅速成長，為成為“名師”奠基，并在此中提升職業(yè)的價值感與幸福感。
愛因斯坦說：“人的差異在于業(yè)余時間�！�
可瀏覽“教育在線”或名師的教育博客等。
第十一章 不斷反思
一、反思的過程
（一）識別問題
（二）描述情境
（三）分析與重構(gòu)
二、反思的內(nèi)容
（一）反思課堂的教學(xué)行為
（二）反思教育價值及自我價值觀
三、反思的工具
（一）回顧反思
1.反思日記
2.教學(xué)后記
（二）觀察反思
1.課堂觀察反思：
①記錄教師講授的時間、學(xué)生活動的時間、師生分享的時間。
②記錄師生提出問題，對提問的水平、提問的方式、應(yīng)答的策略和互問的對象做定性、定量的分析。
③記錄學(xué)生參與的人次、個體參與交流的頻次、不同小組或個人完成練習(xí)的時間差異和有效程度的差異，教師依次做個別指導(dǎo)。
④記錄媒體的設(shè)計和學(xué)具的選擇是否直觀、形象和生動，呈現(xiàn)的時機(jī)是否適當(dāng)、合理，演示的時間是否能兼顧不同學(xué)生的需要，以及教與學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系是否和諧、默契、相融。
⑤記錄小組學(xué)習(xí)時學(xué)生獨(dú)立思考的時間和行為，互相傾聽、陳述和修正是否有序和有效，教師如何面對質(zhì)疑、提問做個別指導(dǎo)等。
2.錄像反思
（三）對話反思
第十二章 形成專業(yè)社群
一、專業(yè)社群的特點(diǎn)
（一）共享互惠
（二）鼓勵合作
（三）平等對話
二、專業(yè)社群的類型
（一）校內(nèi)專業(yè)社群
（二）校外專業(yè)社群
三、專業(yè)社群的建構(gòu)與運(yùn)作
（一）專業(yè)社群建構(gòu)策略
（二）專業(yè)社群的運(yùn)作
