第1篇：《過(guò)程意識(shí)和經(jīng)驗(yàn)指向》觀后感
的研修如約而至，幸運(yùn)的我認(rèn)真傾聽(tīng)了虞永平教授《課程意識(shí)和經(jīng)驗(yàn)指向》的講座，使我逐漸認(rèn)識(shí)到“過(guò)程意識(shí)”的真正含義。虞教授說(shuō) “幼兒園的課程不只是兒童端坐靜聽(tīng)，更重要的的是讓兒童去主動(dòng)探索，交往，體驗(yàn)和感受”。兒童活動(dòng)的過(guò)程就是獲得經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。我們老師要給孩子體驗(yàn)活動(dòng)的過(guò)程，結(jié)果固然重要，但是過(guò)程才是孩子所需。
我園是一處農(nóng)村幼兒園，我們充分利用園內(nèi)南面的一片空地資源，作為幼兒的種植園地，并采用多種方式讓孩子們?cè)趧趧?dòng)中體驗(yàn)種植的快樂(lè)和收獲的喜悅。
“寶寶菜園”實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展以來(lái)，孩子不僅能親近大自然，感受大自然，更能探索大自然中的神奇與奧秘。在充滿神秘的菜園活動(dòng)中，孩子們不僅認(rèn)識(shí)了許多蔬菜，還學(xué)會(huì)了畫(huà)很多蔬菜。這天孩子們?cè)诨顒?dòng)室畫(huà)蔬菜，有的孩子大聲喊著：“我是白菜、我是白菜。我是辣椒，我是辣椒”興趣特別的濃，我忽然想起電視里綜藝節(jié)目中的娛樂(lè)游戲“蹲蹲蹲”，于是我把孩子們叫到身邊，說(shuō)：“我們來(lái)玩蔬菜蹲的游戲吧!”“蔬菜蹲?老師怎么玩的呀?”“我們還沒(méi)有玩過(guò)呢，老師快教我們?cè)趺赐娴?”看孩子們的興趣被吸引過(guò)來(lái)，我對(duì)他們說(shuō)起游戲的玩法：“剛才我們都畫(huà)了蔬菜的樣子，都知道自己拿著的蔬菜名稱了，看，我的是芹菜，我就說(shuō)‘芹菜蹲，芹菜蹲，芹菜蹲完白菜蹲’(邊說(shuō)邊有節(jié)奏的做蹲的動(dòng)作)那么拿著‘白菜’的小朋友就要馬上接上來(lái)說(shuō)‘白菜蹲，白菜蹲，白菜蹲完XX蹲’，一邊說(shuō)還要一邊做動(dòng)作�！焙⒆觽凂R上被吸引了，立刻找來(lái)好朋友玩耍了起來(lái)，一個(gè)好玩的戶外游戲活動(dòng)誕生了。而且以后孩子還自創(chuàng)了“蔬菜點(diǎn)名”等游戲活動(dòng)，在區(qū)域活動(dòng)里孩子有模有樣的玩起了“蔬菜超市”的游戲。
這天我們和孩子們一起了收獲蘿卜，孩子掌握了拔蘿卜的要領(lǐng)后，哼著歡快的歌兒，開(kāi)始拔蘿卜了�；氐交顒�(dòng)室后孩子們還意猶未盡討論著剛才拔蘿卜的情景，我突然想到了《拔蘿卜》這個(gè)故事，何不把這個(gè)故事編成一個(gè)有趣的戶外體育游戲呢?我制定了活動(dòng)計(jì)劃，帶孩子來(lái)到了戶外“拔蘿卜”的游戲，孩子們扮成兔寶寶，我做兔媽媽。來(lái)到了“菜地”后，孩子們馬上說(shuō)“媽媽，我們快點(diǎn)拔蘿卜吧!”我一邊應(yīng)和著，一邊說(shuō)開(kāi)始吧，一邊做著拔蘿卜的動(dòng)作。我自顧自的拔蘿卜，以為孩子應(yīng)該像我一樣拔，沒(méi)想到孩子們自行找到好朋友，合作拔。還有的孩子一個(gè)拉著一個(gè)，像歌里唱的那樣拔蘿卜。我也來(lái)了興致，握住心雨小朋友的腰，和他們一起拔蘿卜，孩子們邊拔還邊唱“拔蘿卜，拔蘿卜，嘿呀嘿呀拔蘿卜”。孩子們很興奮，游戲也掀起了一個(gè)小高潮。“這群孩子是在太聰明，太有趣了”我不僅感慨萬(wàn)千。
孩子這個(gè)自然生成的結(jié)果讓我既感覺(jué)意外又感到情理之中。興趣是幼兒做好的老師，如果我們教師在內(nèi)容的選擇方面忽略這一點(diǎn)，那么就會(huì)導(dǎo)致活動(dòng)的效果及幼兒參與室內(nèi)體育活動(dòng)的積極性。因此，教師應(yīng)密切關(guān)注幼兒日常體育活動(dòng)的行為，深入幼兒生活，了解幼兒的真正需要。比如這個(gè)游戲活動(dòng)，孩子們本身已經(jīng)有了經(jīng)驗(yàn)，那么在活動(dòng)的過(guò)程中孩子就可能給你帶來(lái)意想不到的驚喜。重要的是孩子在樂(lè)此不疲的玩著、笑著。
第2篇：《過(guò)程意識(shí)和經(jīng)驗(yàn)指向》觀后感
虞教授提到，課程的過(guò)程意識(shí)就是經(jīng)驗(yàn)意識(shí)，這是一種專業(yè)意識(shí)，即學(xué)前教育不同于其他教育階段的特有的意識(shí)，也是一種入門(mén)素養(yǎng)。把教學(xué)回到過(guò)程中，意味著通過(guò)探究、操作、體驗(yàn)、交往、表達(dá)去感受和表現(xiàn)世界及自己的內(nèi)心，進(jìn)而獲得新的經(jīng)驗(yàn)，這就是最重要的學(xué)習(xí)，真正有價(jià)值的活動(dòng)過(guò)程總是指向經(jīng)驗(yàn)的。
虞教授特別強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)的重要性，他認(rèn)為對(duì)幼兒而言，過(guò)程性知識(shí)更具有適宜性和現(xiàn)實(shí)的價(jià)值，幼兒很多時(shí)候是在動(dòng)手的過(guò)程中去學(xué)習(xí)的，只有在過(guò)程中遇到新的問(wèn)題、形成新的經(jīng)驗(yàn)，才能成為“新的能力”。低齡兒童主要是通過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)的，端坐靜聽(tīng)不是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式，要盡可能創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的情境，提供多樣化的環(huán)境和材料，讓幼兒與環(huán)境、同伴及教師開(kāi)展多樣化的相互作用，在此過(guò)程中，獲得新的經(jīng)驗(yàn)，幼兒是在情境中、行為中學(xué)習(xí)的，幼兒的學(xué)習(xí)是為了獲得新的經(jīng)驗(yàn)。
同時(shí)，虞教授指出“”做事“并不就等同于“經(jīng)驗(yàn)”，我們重視過(guò)程，但是沒(méi)有結(jié)果的過(guò)程也是值得反思的，不是做所有的事都能獲得新經(jīng)驗(yàn)，也不是所有的重復(fù)都沒(méi)有價(jià)值，現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)的重組和整合有時(shí)需要再不斷重復(fù)的過(guò)程中進(jìn)行。幼兒的活動(dòng)在情境、材料和規(guī)則等方面進(jìn)行轉(zhuǎn)換，使活動(dòng)不斷產(chǎn)生新經(jīng)驗(yàn)。
對(duì)于如何理解“幼兒的學(xué)”，虞教授是這么說(shuō)的——幼兒是在情境中學(xué)習(xí)的、是在行動(dòng)中學(xué)習(xí)的、是通過(guò)多種感官學(xué)習(xí)的、是在探索、體驗(yàn)、交往和表達(dá)的過(guò)程中學(xué)習(xí)的、是在生活中學(xué)習(xí)的。
在解釋這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，虞教授特別講到要讓孩子每天都體驗(yàn)不同的活動(dòng)——積木游戲、沙子、玩水及表演的機(jī)會(huì)等。
最后，虞教授強(qiáng)調(diào)了一個(gè)問(wèn)題——對(duì)幼兒園的兒童來(lái)說(shuō)，游戲是他們的存在方式，是他們的生活內(nèi)容，自由、自主和創(chuàng)造的游戲伴隨著他們的生命成長(zhǎng)，無(wú)游戲是“小學(xué)化”、“成人化”的主要表現(xiàn)，要形成一種鼓勵(lì)游戲、欣賞游戲、服務(wù)游戲、觀察游戲和合理指導(dǎo)游戲的課程文化。
虞教授的講座既深刻又生動(dòng)，深入淺出地講解了經(jīng)驗(yàn)對(duì)于兒童成長(zhǎng)的重要性及幼兒園應(yīng)當(dāng)如何引導(dǎo)、開(kāi)展教學(xué)等問(wèn)題。虞教授鼓勵(lì)老師們多觀察孩子，作為一個(gè)“旁觀者”去啟發(fā)孩子的思考，在教學(xué)設(shè)置上要遵循簡(jiǎn)單到復(fù)雜的規(guī)劃(著重考慮課程的發(fā)展性和拓展性)，老師盡可能從講解的角色轉(zhuǎn)化成啟發(fā)、引導(dǎo)的角色，而在活動(dòng)區(qū)域的設(shè)置上要盡量規(guī)劃合理、建構(gòu)材料的提供盡可能豐富，讓孩子獲得更多的直接經(jīng)驗(yàn)。
虞教授認(rèn)為“(在幼兒階段)游戲的重要性怎么強(qiáng)調(diào)都不為過(guò)”，而游戲又要科學(xué)、系統(tǒng)地設(shè)置，如果孩子的行動(dòng)沒(méi)有思考那是對(duì)孩子的經(jīng)驗(yàn)發(fā)展沒(méi)有作用的，“沒(méi)有思考不是真經(jīng)驗(yàn)”，以建構(gòu)游戲?yàn)槔�，積木是孩子最喜歡的游戲，這個(gè)過(guò)程中孩子自己玩會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題，有些問(wèn)題可能他自己沒(méi)有意識(shí)到，就需要家長(zhǎng)、老師去幫助他提出來(lái)，但不要顯擺大人的威風(fēng)，孩子能解決的讓他自己解決，解決不了的大人再和他一起解決，把“問(wèn)題的解決過(guò)程變成孩子的直接經(jīng)驗(yàn)”，如果大人急于講解，雖然問(wèn)題是解決了，但孩子并沒(méi)有從中得到自己思考的過(guò)程和經(jīng)驗(yàn)的獲得
