關(guān)于九年級(jí)語文復(fù)習(xí)計(jì)劃三篇

思而思學(xué)網(wǎng)

第一篇:九年級(jí)語文復(fù)習(xí)范文

新學(xué)期的開始,也意味著初三學(xué)年將進(jìn)入一個(gè)最緊張、最繁忙的時(shí)期,如何搞好初三的教學(xué)和復(fù)習(xí)工作,如何使學(xué)生在初中階段的最后幾個(gè)月學(xué)有所獲,在中考考場(chǎng)上交一份令學(xué)生、家長滿意的答卷,這是擺在每一位初三教師面前的重要任務(wù)和課題。語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科,語文學(xué)習(xí)的成效如何,往往決定或影響著學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí),因此,對(duì)我們每一位語文老師來說,更肩負(fù)著光榮而沉重的使命。為此,我們?cè)谛聦W(xué)期的開始階段,認(rèn)真地回顧和思索一下自己以往的語文教學(xué)情況,對(duì)照新課標(biāo)分析一下語文教學(xué)的得與失,籌劃一下新學(xué)期的語文教學(xué)及后階段的語文復(fù)習(xí)計(jì)劃,是十分必要的。

(一)背景及現(xiàn)狀

了解我們初三語文教學(xué)所處的背景,分析我們語文教學(xué)的現(xiàn)狀,能使我們對(duì)自己的語文教學(xué)有清醒的認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)確的估價(jià),能使我們的語文教學(xué)更有方向性和針對(duì)性,減少盲目性和隨意性,能使我們的語文教學(xué)向新課程走得更近。

1、背景

(1)新課程實(shí)施將近兩年,語文課改的方向已經(jīng)十分明朗,語文課程的性質(zhì)與地位,語文課程的基本理念以及語文教學(xué)的目的,方式等也已經(jīng)為我們理解和接受。但新課程理念要真正落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中去,還有很長的路要走。

(2)黃岡市語文中考的命題思路及語文試卷的格局、題型等已經(jīng)基本定型,從去年開始,試卷的命題思想和意圖已經(jīng)與新課程基本接軌,且保持連續(xù)相對(duì)穩(wěn)定。

(3)我們現(xiàn)在使用的教材屬于新大綱向新課標(biāo)轉(zhuǎn)軌的最后一套過渡教材,它基本上是以新大綱為依據(jù)編寫的,但也體現(xiàn)了新課程的一些基本思想,在編排體系和教材內(nèi)容上與新教材相比也許略顯不足,因此,我們?nèi)绾斡眯抡n程的理念來觀照和使用它,是新學(xué)期初三語文教學(xué)必須研究的課題。

初三教學(xué)時(shí)間短,各門功課都將進(jìn)入總復(fù)習(xí)階段,學(xué)生用于理科學(xué)習(xí)的時(shí)間明顯會(huì)超過文科,尤其是語文學(xué)科往往會(huì)被學(xué)生輕視。

(5)家長和社會(huì)對(duì)教育的期望值不斷提高,也給我們的教學(xué)帶來不小的壓力。尤其是語文學(xué)習(xí),需要一個(gè)逐漸積累的過程,學(xué)生語文能力的提高,不是一蹴而就的事,怎樣在較短時(shí)間內(nèi)讓每一位學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績?nèi)〉幂^大突破,有待我們作出努力。

2、現(xiàn)狀

從教師方面看:

實(shí)施新課程一年多來,通過一個(gè)階段的理論培訓(xùn)和教學(xué)實(shí)踐,可以說每一位教師基本上都認(rèn)同或接受了新課程的理論,在教學(xué)中也能盡可能體現(xiàn)新課程的特點(diǎn)。但是,由于傳統(tǒng)觀念的根深蒂固,加上操作層面上存在的一些誤區(qū),在實(shí)際的教學(xué)中,還存在著許多與新課程理念不相符合的教學(xué)行為,具體表現(xiàn)為

(1)教師的主導(dǎo)意識(shí)太強(qiáng),仍然不肯放棄自己在課堂教學(xué)中的霸主地位,牢牢掌握著課堂教學(xué)的話語權(quán),給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考和活動(dòng)的空間很小,學(xué)生基本上還是忠實(shí)的聽眾。

(2)教師放棄對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)點(diǎn)撥權(quán)利,任由學(xué)生自由發(fā)揮,對(duì)學(xué)生的所有發(fā)言,不辨優(yōu)劣,不作分析,都給以肯定回答,課堂看似熱鬧,其實(shí)沒有任何思維含量。

(3)課內(nèi)陣地丟失,忽視對(duì)文本的深入解讀,課文閱讀走馬觀花,課外無效資料和信息充塞,做大量練習(xí),搞大運(yùn)動(dòng)量訓(xùn)練,看似重視了實(shí)踐,其實(shí)是舍本逐末,搭花架子,對(duì)學(xué)生的發(fā)展沒有實(shí)質(zhì)性的幫助。

(4)把多媒體課件當(dāng)作語文教學(xué)的靈丹妙藥,不管有無必要,逢課必用,把大量精力放在課件制作上,而對(duì)課文卻不作深入的研究,結(jié)果是上課教師圍著鼠標(biāo)轉(zhuǎn),學(xué)生看得眼花繚亂,課本卻沒有很好地看一看。

從學(xué)生方面看:

(1)語文積累貧乏,語文視野狹窄,語文基本知識(shí)零碎或一知半解。

(2)思想膚淺,思維單一,缺少靈活性和深刻性。

(3)閱讀理解能力、文字組織和表達(dá)能力、寫作能力不強(qiáng)。

(4)語文習(xí)慣較差,讀書缺乏耐心,做題不夠細(xì)心,書寫缺少規(guī)范。

(5)語文學(xué)習(xí)態(tài)度不正確,認(rèn)為憑自己現(xiàn)有的知識(shí)水平即可應(yīng)付。

(二)措施和設(shè)想

總的指導(dǎo)思想是:宏觀上要活,微觀上要實(shí)。

宏觀上要活,是指要以新課標(biāo)來統(tǒng)率和指導(dǎo)語文教學(xué),始終把培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)作為宗旨,把改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為著眼點(diǎn),強(qiáng)調(diào)語文的工具性、人文性和實(shí)踐性。首先要明確閱讀教學(xué)涉及到的幾個(gè)重要問題:

1、閱讀和閱讀教學(xué)的本質(zhì)是什么?

新課標(biāo)認(rèn)為閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。而閱讀教學(xué)則是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。

2、閱讀教學(xué)要注意什么問題?

閱讀教學(xué)要注意:(1)閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。(2)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。同時(shí)還要培養(yǎng)他們探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,以拓展他們的思維空間。(3)閱讀教學(xué)要重視朗讀和默讀,讓學(xué)生學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。(4)語法和修辭等語文知識(shí)不作系統(tǒng)、集中的教學(xué),而是采用隨文學(xué)習(xí)的方法。(5)閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生廣泛和濃厚的閱讀興趣,做到“多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書”。

3、怎樣處理好教師、學(xué)生和文本三者的關(guān)系?

在教學(xué)中,要保證學(xué)生的主體地位,要重視文本的特殊作用,要發(fā)揮教師的資源優(yōu)勢(shì)。

微觀上要實(shí),是指在具體的每一堂語文課上,要努力創(chuàng)造條件讓學(xué)生認(rèn)真安心讀書,積極創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生深入研究問題,精選各類練習(xí)讓學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)有效的訓(xùn)練。

具體做法設(shè)想是:(三讀三提升)

1、重精讀,抓略讀,促泛讀。

重精讀,就是要把每一篇課文上好。教師要深入鉆研教材,明確重點(diǎn)難點(diǎn),找好教材的切入點(diǎn),創(chuàng)設(shè)好教學(xué)情景,以引發(fā)學(xué)生讀書、思考和訓(xùn)練。不要為了趕進(jìn)度而早早結(jié)束新課,然后讓學(xué)生大量做復(fù)習(xí)卷,這種題海戰(zhàn)術(shù)勞命傷財(cái),只會(huì)引起學(xué)生的厭倦,從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提早喪失,考試興奮點(diǎn)的提前消失,實(shí)在是得不償失。

要把課文上好,就要對(duì)第六冊(cè)教材有一個(gè)總體了解。本冊(cè)教材共有六個(gè)單元,所選篇目都有很強(qiáng)的文學(xué)性,教學(xué)時(shí)要注意文學(xué)欣賞的感悟性、審美性和創(chuàng)造性等特點(diǎn),通過本冊(cè)教材的學(xué)習(xí),使學(xué)生的文化品位和審美情趣得到進(jìn)一步發(fā)展。

第一單元學(xué)習(xí)當(dāng)代詩歌和外國詩歌。重點(diǎn)是要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩歌表達(dá)的思想感情,感受詩歌的節(jié)奏和韻律,品味詩歌的語言,還要展開想象和聯(lián)想,進(jìn)入詩歌的藝術(shù)境界,與詩人展開心靈的對(duì)話。教學(xué)時(shí)要從朗讀入手,品味和賞析詩歌的思想、語言、節(jié)奏、韻律以及技法等,提高學(xué)生的朗讀和鑒賞能力。

第二單元學(xué)習(xí)中外散文。重點(diǎn)是體會(huì)作者的思想感情,欣賞文中人物、事件、景物的描寫,品味精妙的語言。

第三單元學(xué)習(xí)古今中外的小說名篇。重點(diǎn)是欣賞小說的細(xì)節(jié)描寫、環(huán)境描寫、語言描寫。教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生抓住小說中的主要人物,深入探討和研究課文是如何運(yùn)用這些描寫手法的,從中展示了人物怎樣的精神面貌和性格特征。

第四單元學(xué)習(xí)中外戲劇文學(xué)劇本和電影文學(xué)劇本。重點(diǎn)是分析人物形象。教學(xué)時(shí)要從戲劇沖突入手,通過人物對(duì)白來分析人物的內(nèi)心世界,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想和想象來還原文字所傳達(dá)的畫面和意境。

第五單元學(xué)習(xí)古代詩文。重點(diǎn)是在前面五冊(cè)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步延伸拓展和強(qiáng)化提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣、方法和能力。教學(xué)時(shí)要從朗讀入手,培養(yǎng)學(xué)生的文言語感,同時(shí)要繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)字詞句的認(rèn)讀和記憶,積累文言詞語,把握內(nèi)容,另外要讓學(xué)生注意文言文的語體風(fēng)格和語言風(fēng)格,讓他們作一點(diǎn)個(gè)性化的評(píng)點(diǎn)和賞析。

抓略讀,就是選用好一本課外配套讀本,要求學(xué)生每天至少看一篇精美的短文,然后做好讀書筆記,筆記內(nèi)容為:(1)生字生詞或好詞佳句。(2)文章主要內(nèi)容概括。(3)評(píng)點(diǎn)賞析(4)質(zhì)疑問難。教師可以采取抽查的方式檢查,或利用課堂時(shí)間,或利用課外復(fù)習(xí)時(shí)間,集體就某些有價(jià)值的共性問題展開討論,達(dá)成共識(shí)。

促泛讀,就是要求學(xué)生每天都能抽出一些時(shí)間讀書看報(bào),至少瀏覽一份晚報(bào),把自己感興趣或有價(jià)值的材料進(jìn)行或剪貼,有條件的話,利用早自習(xí)時(shí)間進(jìn)行適當(dāng)交流。

2、提升思想,提升語言,提升技巧。

提升思想,有四個(gè)目標(biāo):

(1)面對(duì)生活或語言材料會(huì)展開思考。就是說要讓學(xué)生習(xí)慣于思考,不人云亦云,不全盤接收。

(2)面對(duì)生活或語言材料會(huì)正確思考。就是說要讓學(xué)生有思考的方法,不偏激,講辨證。

(3)面對(duì)生活或語言材料會(huì)多向思考。就是讓學(xué)生拓寬思想廣度,力求不鉆牛角尖,既會(huì)逆向思維,又會(huì)發(fā)散思維。

(4)面對(duì)生活或語言材料敢于深刻思考。就是要讓學(xué)生能抓住事物的本質(zhì),見人之所未見,思人之所未思,感人之所未感。

要提升學(xué)生的思想,主要有三條途徑:

(1)讀好書。是指讀好課文,讀好書報(bào)。課文和課外的精美讀物,都是前人思想的結(jié)晶,是人類文化的精髓,讀好這些文章,能讓學(xué)生接受這些前人思想的熏陶,同時(shí)也能啟發(fā)學(xué)生去進(jìn)行新的思考。

(2)勤體驗(yàn)。啟發(fā)學(xué)生從體驗(yàn)中激發(fā)思想?梢泽w驗(yàn)直接生活,也可以體驗(yàn)間接生活(如文本生活和媒體傳達(dá)的生活)。

(3)多碰撞。創(chuàng)造各種條件,引導(dǎo)學(xué)生參與討論、辯論,善于傾聽和反思,從中迸發(fā)思想的火花。

提升語言。有了思想,必須憑借語言去表達(dá)。提升學(xué)生的語言,就是要在語文學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生賞讀佳作的巧說之妙,讓他們明確語言表達(dá)的最終目的就是追求最佳效果,不能追求過得去,而要追求說得巧,說得妙。我們要努力培養(yǎng)學(xué)生的三個(gè)意識(shí):

(1)求優(yōu)意識(shí)。不只求過得去,還講過得硬。(“春風(fēng)有過江南岸”是過得去,“春風(fēng)又綠江南岸”就是過得硬。)

(2)求精意識(shí)。就是以一言勝多言,講究“經(jīng)濟(jì)效益”。(文言文教學(xué),如“環(huán)滁皆山也”)

(3)求美意識(shí)。不管寫什么文章,都力求語言精彩,富有文采,讓精美的比喻,恰當(dāng)?shù)目鋸,生?dòng)的擬人,整齊的對(duì)偶,以及富有氣勢(shì)的排比,引人深思的對(duì)比等等都時(shí)時(shí)能流淌在文章中。

提升技巧。語文學(xué)習(xí)沒有什么捷徑,但是讀書、思考、解題還是有一定技巧和方法的,掌握好一些必要的技巧和方法,能使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)事半而功倍。

如(1)讀書技巧(精讀、略讀、泛讀;朗讀、默讀;理解性閱讀,欣賞性閱讀,創(chuàng)造性閱讀等);

(2)思維技巧(順向思維、逆向思維、發(fā)散思維、多向思維等);

(3)復(fù)習(xí)技巧(整體設(shè)計(jì)技巧、由此及彼技巧、融會(huì)貫通技巧等);

(4)解題技巧

審題:三讀三思――讀題干,思考命題意圖;讀要求,明確解題方向;讀材料,思考蘊(yùn)含的解題信息。

解題:思而學(xué)教育三比――聯(lián)系知識(shí)積累,比較中發(fā)現(xiàn)異同;聯(lián)系題目要求,比較中求得最佳;聯(lián)系解題思路,比較中分出條理。

作答:三細(xì)三清――細(xì)心作答,不偏題意,做到思路清;細(xì)心推敲,不漏要點(diǎn),做到表述清;細(xì)心組織,不漏標(biāo)點(diǎn),不寫錯(cuò)字,不亂圖亂改,做到書寫清。

復(fù)查:三定三戒――面對(duì)難題情緒穩(wěn)定,戒心慌意亂;遇到模棱兩可的問題時(shí),思想堅(jiān)定,戒猶豫徘徊把對(duì)的改錯(cuò);發(fā)現(xiàn)答題錯(cuò)誤時(shí),迅速改定,戒粗心疏忽錯(cuò)失良機(jī)。)

以上所談,只是自己的一點(diǎn)思考和設(shè)想,近供各位老師參考,要把這些設(shè)想付諸教學(xué)實(shí)踐,還需進(jìn)一步細(xì)化,還要和組內(nèi)其他老師共同商量,拿出一個(gè)更全面、更完整、更有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃來。

二、談?wù)劤跞Z文復(fù)習(xí)策略

一年一度的中考即將來臨,許多語文老師都會(huì)制定出了周密的總復(fù)習(xí)計(jì)劃。諸如“拉網(wǎng)式”(又稱地毯式)、“鏈條式”(又稱“串珠式”)、“訓(xùn)練式”(又稱題海式)等等復(fù)習(xí)方式,凡此種種,舉不勝舉?啥嗄陙恚覀冋Z文老師似乎都被一個(gè)問題所困擾:復(fù)習(xí)計(jì)劃如此周密,為何復(fù)習(xí)效果不明顯,甚至有的學(xué)生經(jīng)過總復(fù)習(xí)之后成績反而會(huì)下降?其原因大概有以下幾個(gè)方面:

(一)注重知識(shí)的機(jī)械重復(fù),忽視知識(shí)的運(yùn)用技能。

有些老師的復(fù)習(xí),僅僅是將初中一至六冊(cè)的基本課文重講一遍。小到字詞音形義,大到中心思想、寫作特點(diǎn)也都一一重講;也有的老師將基本課文按照體裁分類,然后逐篇細(xì)致講解分析。以上兩種復(fù)習(xí)方法大同小異,教者不管學(xué)生以前是否掌握或掌握到什么程度,多是將學(xué)生已學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行了簡單的重復(fù)講授,殊不學(xué)生花兩三年的都沒有完全掌握的知識(shí),能在短短的一兩個(gè)月的復(fù)習(xí)中完全掌握?教者的愿望不論多少美好,其復(fù)習(xí)結(jié)果是會(huì)與之背道而馳的。通過這樣的一輪甚至兩輪的復(fù)習(xí),學(xué)生只能獲得一些機(jī)械的死知識(shí),還是沒有把所掌握的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的語言運(yùn)用能力,復(fù)習(xí)時(shí)間越長,學(xué)生思維越僵化,鉆進(jìn)了死記硬背的怪圈中不能自拔,哪會(huì)有什么復(fù)習(xí)效果?

(二)熱衷于知識(shí)的專題講座,忽略了語言的整體感受。

我們有的老師將語法知識(shí)、文體知識(shí)的復(fù)習(xí),以專題講座的方式復(fù)習(xí),如語法知識(shí)的復(fù)習(xí)分為:語音、語義、詞類、短語類型、句子分類、句子用途、修辭等若干個(gè)小的課題,教者每節(jié)課精講一個(gè)專題,以期達(dá)到加深學(xué)生理解的效果。從打牢基礎(chǔ)來看,這樣做也許十分必要;但從初三總復(fù)習(xí)的要求來看,這樣只能是給知識(shí)劃清界限,不能給學(xué)生以整體感知語言的基本能力。這與近年來側(cè)重于考查學(xué)生語段閱讀能力的中考趨勢(shì)相背離。初三的總復(fù)習(xí),應(yīng)是在所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上,側(cè)重于提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)去解決語言實(shí)際運(yùn)用中一些具體的問題的能力,是由掌握理解階段向運(yùn)用階段的飛躍。教者所要完成的任務(wù)不是繼續(xù)打基礎(chǔ),而是為學(xué)生搭設(shè)一架通向運(yùn)用階段的梯子,讓學(xué)生順利完成知識(shí)的遷移和能力的轉(zhuǎn)化。

(三)走進(jìn)“題海戰(zhàn)”誤區(qū),迷失學(xué)生的主動(dòng)性

新學(xué)期伊始,各種復(fù)習(xí)資料和配套訓(xùn)練鋪天蓋地而來。誠然,其中不乏有助于提高學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的試題。但絕大多數(shù)所謂的配套試題都只是出題者東拼西湊和剪刀加漿糊的產(chǎn)物,粗制濫造痕跡斑斑,大多是一些常見題的簡單重復(fù)。有些試題甚至根本背離新課標(biāo)的要求。學(xué)生被埋在這樣的題海中,應(yīng)接不暇,精神疲憊,整天被講義試卷牽著鼻子走,哪還有自學(xué)的時(shí)間,更不用談“廣泛的閱讀”了。長此以往,學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性喪失殆盡。難怪一些對(duì)語文本來還感興趣的學(xué)生,也對(duì)語文喪失了信心。

(四)強(qiáng)化閱讀復(fù)習(xí),淡化作文訓(xùn)練。

語文中考命題趨勢(shì)越來越明朗;側(cè)重于考查學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。這兩項(xiàng)能力是語文教學(xué)效果的最高表現(xiàn)形式,也是語文教學(xué)的根本目的。絕大多數(shù)初三語文老師在制定復(fù)習(xí)計(jì)劃時(shí),也考慮到這兩項(xiàng)能力。但在具體實(shí)施復(fù)習(xí)計(jì)劃的過程中,閱讀復(fù)習(xí)往往被得到強(qiáng)化,而作文訓(xùn)練卻常常被忽視。究其原因,閱讀復(fù)習(xí)的范圍較窄,無非是有限的基本課文中的重點(diǎn)篇目,花大量的時(shí)間復(fù)習(xí),也許在中考中能碰上幾道題,收到立竿見影的效果;而作文訓(xùn)練不是一朝一夕所能達(dá)到預(yù)期效果的,作文水平高低與學(xué)生的語言表達(dá)能力、審題能力等綜合素質(zhì)密切相關(guān),而這些綜合素質(zhì)都是學(xué)生長期在語言訓(xùn)練中形成的,非短期訓(xùn)練所能奏效,教者感到無處著手。久而久之,作文訓(xùn)練就成為語文復(fù)習(xí)中的難題!

那么,如何克服以上弊端,真正把初三的語文復(fù)習(xí)工作做好,做到位呢?

根據(jù)新課標(biāo)要求和我市近年來中考語文遵循的“重視積累,突出讀寫,強(qiáng)調(diào)運(yùn)用,鼓勵(lì)創(chuàng)新”的命題思路,進(jìn)人總復(fù)習(xí)階段,要提高語文學(xué)科復(fù)習(xí)的效率,應(yīng)當(dāng)從語文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā),針對(duì)自己學(xué)生的實(shí)際情況,采取靈活恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)策略和方法,真正做到重視語言材料的積累,加強(qiáng)閱讀和寫作能力的訓(xùn)練,著眼于語言運(yùn)用能力的提高,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。下面分別就初三語文總復(fù)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題談?wù)勏敕ā?/p>

(一)應(yīng)該明確語文學(xué)科的特點(diǎn)。

(1)語文是一門注重能力的學(xué)科,知識(shí)在語文學(xué)習(xí)中并不占主導(dǎo)地位,復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)以能力訓(xùn)練為主;

(2)語文不屬系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科,知識(shí)間的聯(lián)系不像理科那樣直接、緊密,因此復(fù)習(xí)時(shí)不應(yīng)以主要精力去追求知識(shí)的系統(tǒng)性,從而費(fèi)時(shí)費(fèi)力,加重學(xué)生的負(fù)擔(dān);

(3)語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,理性的灌輸作用并不大,應(yīng)當(dāng)以學(xué)生自己的語文實(shí)踐為主。語文學(xué)習(xí)主要在于積累和感悟?倧(fù)習(xí)階段的主要任務(wù)是鞏固、充實(shí)語言材料的積累,特別是要求背誦的名篇、名段、名句要真正落實(shí);進(jìn)一步提高理解、運(yùn)用語言和初步鑒賞言語作品的能力。

(二)應(yīng)當(dāng)重視語言材料的積累。

學(xué)習(xí)語文需要日常的積累,沒有積累的語言是蒼白的,沒有積累的學(xué)習(xí)是徒勞的。有了厚實(shí)的積累才能激活思維,能觸類旁通。初中階段語文學(xué)習(xí)的主要任務(wù),首先是積累大量的語言材料,其次才是理解和運(yùn)用。

學(xué)生積累的內(nèi)容主要有:1、字詞積累,2、古詩文積累,(3)名言警句積累,(4)名著積累,(5)語文常識(shí)積累等。學(xué)生在積累方面主要的問題是記憶不清晰、不完整,表現(xiàn)在試卷上,要么是寫不出,要么是書寫時(shí)添字、漏字、寫錯(cuò)別字、筆畫不清等等。要避免上述情況發(fā)生,在復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)強(qiáng)化如下四個(gè)環(huán)節(jié):1.領(lǐng)悟含義。對(duì)背誦的詩文,要領(lǐng)悟其含義,特別是其中的關(guān)鍵字詞,要真正弄懂。2.圈點(diǎn)強(qiáng)記。對(duì)詩文中的易混字、易錯(cuò)字,要用紅筆圈點(diǎn)出來,以激起有意注意,重點(diǎn)把握。3.邊誦邊寫。在記憶時(shí),可邊背誦,邊用筆寫出上下句或句中的關(guān)鍵字,以防"口是手非"。4.規(guī)范書寫時(shí)要做到“三清”“三不”,“三清”就是卷面清潔,字跡清楚,筆畫清晰;“三不”就是不寫潦草字,不寫異體字和不規(guī)范的簡化字,不添減筆畫。

為了提高識(shí)記效果,可采取如下措施:1.分塊切割,化整為零?蓪⒁蟊痴b的詩文或按朝代或按篇幅大小切割成若干塊,然后規(guī)定自己幾天完成一大塊,這樣化整為零,保證了識(shí)記的計(jì)劃性。2.定期檢查,強(qiáng)化落實(shí)。讓學(xué)生自記、自測(cè)、自查,也可讓他們互查,然后教師抽查。

(三)應(yīng)當(dāng)突出閱讀和寫作能力的訓(xùn)練。

閱讀寫作能力的考查始終是中考語文試題中所占比重最大的部分。因此在復(fù)習(xí)階段,老師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地對(duì)三年來的閱讀寫作實(shí)踐進(jìn)行感悟反思和理性思考,從中產(chǎn)生一些頓悟,明白一些閱讀寫作的道理,歸納出一些閱讀寫作的規(guī)律和技巧。

1、閱讀訓(xùn)練的策略。

(1)了解閱讀的能級(jí)和層次。根據(jù)閱讀水平的不同,閱讀可分為三個(gè)能級(jí)和層次。各類體裁作品的閱讀首先都是以理解為目的的,在理解閱讀的基礎(chǔ)之上發(fā)展為鑒賞性閱讀、創(chuàng)造性閱讀。這就是閱讀能力層級(jí)。我們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí),要從這三個(gè)層面引導(dǎo)學(xué)生解讀文本,使學(xué)生的閱讀能力得到充分的發(fā)展。

(2)明確閱讀的基本思路和步驟。雖然學(xué)生每天都在閱讀,但未必都清楚有關(guān)閱讀的一些程序性知識(shí),所以在復(fù)習(xí)時(shí),讓學(xué)生了解一點(diǎn)有關(guān)閱讀的程序性知識(shí)還是有必要的。有的人將閱讀的程序步驟概括為:整體感知→梳理文脈→篩選信息→代入問題→確定范圍→前后推敲→磨練語言→得出答案。

(3)在閱讀訓(xùn)練中要求學(xué)生努力做到五個(gè)“準(zhǔn)確”。即準(zhǔn)確把握文章主要內(nèi)容,準(zhǔn)確理解詞語的語境義和重要語句的深刻含義,準(zhǔn)確理解文章主旨和思路,準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)文章的寫法和特點(diǎn)。

(4)提供一定量的閱讀材料,進(jìn)行必要的訓(xùn)練。閱讀經(jīng)驗(yàn)對(duì)于閱讀能力的培養(yǎng)非常重要。閱讀步驟的具體操作質(zhì)量往往依賴于正確有效的閱讀經(jīng)驗(yàn)。而閱讀經(jīng)驗(yàn)的形成確實(shí)要有一定數(shù)量的閱讀和有質(zhì)量的思考。一定的閱讀量可以培養(yǎng)起較好的語感;而經(jīng)常性的思考可以鍛煉思維,激發(fā)潛能。同時(shí)在一定量的閱讀訓(xùn)練中可以通過對(duì)自己的答案與標(biāo)準(zhǔn)答案的反復(fù)比較思考,糾正自己的思路偏差,修整完善自己的思維。閱讀材料要精選,試題要有思維含量,不要追求做得多,每做一題要讓學(xué)生展開討論,做題思路和方法。

2、寫作訓(xùn)練策略。

(1)寫作是表達(dá)能力的綜合運(yùn)用,就其能力層級(jí)而言應(yīng)該屬于“創(chuàng)造”。文章一旦被寫出來,不論其水平高低,只要不是抄襲,都可以看作是同學(xué)們的一種創(chuàng)作。因此,在復(fù)習(xí)階段的任何程式化、格式化的訓(xùn)練都有悖于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。但是文章是有體裁的,雖然沒有人是按照教科書上的幾“要素”來寫文章的,可是在必須打好寫作基礎(chǔ)的初中階段,應(yīng)當(dāng)能寫出符合要求的記敘文和簡單的議論文、說明文。所以我們主張?jiān)趶?qiáng)調(diào)可用多種文體寫作的大環(huán)境下,仍要重視培養(yǎng)自己的文體感,要強(qiáng)化對(duì)表達(dá)方式的訓(xùn)練。

(2)寫作不是個(gè)純技巧、純技術(shù)性的操作,寫作能力的考查首先是對(duì)觀察力、想象力的考查,因此,寫作訓(xùn)練的基礎(chǔ)是觀察力和想象力的訓(xùn)練。在復(fù)習(xí)階段要注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活環(huán)境、周圍事物的敏銳的感知能力和廣泛的興趣愛好,要求學(xué)生做好素材筆記,就學(xué)校、家庭、社會(huì)以及自身新近發(fā)生的事件,新近產(chǎn)生的感悟,及時(shí)記載下來,以便到考場(chǎng)上有比較充分的選材余地,同時(shí)也使自己的作文洋溢著真情實(shí)感。

(3)要進(jìn)一步提高學(xué)生的審題能力。因?yàn)榭紙?chǎng)作文是以理解為前提的。要善于理解分析作文試題中的提示、要求(有的還有材料)的內(nèi)容,并篩選出有用的信息,為寫作服務(wù)?勺寣W(xué)生把近期的作文收集整理,深入分析自己在審題方面得與失的,明確自己的優(yōu)勢(shì)和不足之處;蛱暨x一些好的習(xí)作和考場(chǎng)作文,研究一下它們的作者是怎樣把握題意,怎樣開拓思路,怎樣精選材料,怎樣構(gòu)思謀篇的,在語言運(yùn)用上又有哪些特色;了解優(yōu)秀作文都怎樣做到題目新穎,想象奇特,構(gòu)思巧妙,材料新鮮,細(xì)節(jié)鮮活,情感獨(dú)特的。

(4)還須要求學(xué)生經(jīng)常瀏覽報(bào)刊雜志,搜集新鮮的寫作素材。使考場(chǎng)作文有鮮活的時(shí)代氣息。

(四)應(yīng)該著眼于語言運(yùn)用能力的提高。

(1)掌握必要的語文知識(shí)。學(xué)習(xí)語文,需要掌握一些基本的語言知識(shí);镜恼Z言知識(shí),主要不是指概念性知識(shí),而是指方法性、規(guī)律性的知識(shí),即從語言實(shí)踐中歸納出來,又用來指導(dǎo)語言操作的實(shí)用性知識(shí)。包括怎樣辨識(shí)漢字讀音的正誤,怎樣辨識(shí)錯(cuò)別字,怎樣辨析和修改病句,怎樣仿句,怎樣做到語言表達(dá)的簡明、連貫、得體,怎樣根據(jù)表達(dá)需要正確運(yùn)用常見的修辭方法等。

(2)基本語言知識(shí)的運(yùn)用能力不是靠總復(fù)習(xí)訓(xùn)練形成的,而是長期語言實(shí)踐與積累的結(jié)果。只有從培養(yǎng)語言基本素養(yǎng)入手,基本語言知識(shí)的運(yùn)用能力才會(huì)達(dá)到應(yīng)有水平?倧(fù)習(xí)訓(xùn)練的任務(wù)則是在平時(shí)的實(shí)踐、積累的基礎(chǔ)上,總結(jié)規(guī)律,歸納方法,提高基本語言知識(shí)運(yùn)用水平;菊Z言知識(shí)運(yùn)用能力的核心是正確使用詞語和句子,而所謂的正確使用,除了正確選擇詞語和句子,主要指的是恰當(dāng)搭配與組合。因此,總復(fù)習(xí)訓(xùn)練中要下氣力訓(xùn)練詞語與詞語、詞語與句子、句子與句子的搭配組合能力?勺寣W(xué)生把自己所做的題目進(jìn)行交流,從中發(fā)現(xiàn)問題,然后修改重寫,如此反復(fù)多次,形成基本技能。

(五)應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同情況采不同的復(fù)習(xí)方法。

復(fù)習(xí)效果好不好與采用的復(fù)習(xí)策略是否妥當(dāng)大有關(guān)系。一般應(yīng)注意在不同班級(jí),復(fù)習(xí)策略要有所不同。如比較活躍的班級(jí),要適當(dāng)多做思考難度大一些的練習(xí),防止學(xué)生學(xué)習(xí)浮夸;在比較沉悶的班級(jí),則要多開展一些競(jìng)賽活動(dòng),讓學(xué)生能積極投入復(fù)習(xí)。另外,不管在哪個(gè)班級(jí),都不要一味的重復(fù)講述課文,知識(shí)復(fù)習(xí)不宜偏重理論概括,更不應(yīng)當(dāng)盲目大量地演練題目或以考試代復(fù)習(xí)。而應(yīng)該做到:

(1)全面把握,分清主次,在教讀課和名家名作上精雕細(xì)刻;

(2)抓好積累,著眼運(yùn)用,在運(yùn)用語言上動(dòng)腦筋、下功夫。不在名詞術(shù)語上糾纏。

(3)從補(bǔ)缺入手,注重訓(xùn)練。尋找學(xué)生知識(shí)或能力的不足和疏漏,及時(shí)給以彌補(bǔ),進(jìn)行必要訓(xùn)練。訓(xùn)練應(yīng)做到有序、有層次、有梯度、有針對(duì)性。

(4)針對(duì)不同學(xué)生,給以不同指導(dǎo)。

如何搞好語文復(fù)習(xí),是一項(xiàng)教學(xué)技術(shù),也是一門教學(xué)藝術(shù),值得我們每一位語文老師去研究和探索。只要我們一切為學(xué)生著想,一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),扎扎實(shí)實(shí)搞好語文復(fù)習(xí),相信學(xué)生的語文能力一定會(huì)在原有基礎(chǔ)上得到提高。

第二篇:九年級(jí)語文復(fù)習(xí)備考計(jì)劃

近年來的中考命題為了貫徹考試改革的精神,首先在內(nèi)容上做了調(diào)整,考試側(cè)重于學(xué)生語文能力的考查,突破了“以本(課本基本篇目)為本”的命題范圍,閱讀部分選取課外材料,重視課內(nèi)到課外知識(shí)點(diǎn)的延伸遷移。第二,調(diào)整了主觀型試題和客觀型試題的比例,大量壓縮客觀試題,充分體現(xiàn)語文學(xué)科的特點(diǎn)。第三,試卷的結(jié)構(gòu)板塊明晰,試卷分為“語言積累與運(yùn)用、文言文閱讀、現(xiàn)代文閱讀和寫作”四個(gè)部分構(gòu)成。第四,中考語文試題體現(xiàn)一定的人文色彩,又聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際,注重發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新精神。五、考查內(nèi)容更趨向?qū)W生對(duì)文本獨(dú)特的閱讀感受,即人與文本的對(duì)話。

客觀地說,語文成績的取得,不是靠短暫的兩個(gè)月的復(fù)習(xí)就可以的,重要的是平時(shí)腳踏實(shí)地的學(xué)習(xí)積累。但科學(xué)有計(jì)劃的總復(fù)習(xí)對(duì)中考來說還是有效的。我校在寒假補(bǔ)課時(shí)間也較為倉促,所以我們的語文預(yù)計(jì)在三月完結(jié)束新課任務(wù),時(shí)間相當(dāng)緊迫。我們的復(fù)習(xí)計(jì)劃如下:

復(fù)習(xí)指導(dǎo)思想是:以州編試卷為主,結(jié)合課本進(jìn)行重讀、精講、精練。不給學(xué)生增加壓力,不搞題海戰(zhàn)術(shù)。讓學(xué)生有計(jì)劃有目的地復(fù)習(xí),輕松備考。

步驟:四月份復(fù)習(xí)第六、第五兩冊(cè)的講讀篇目,五月份基本篇目下來后,把50篇課文跑一遍,六月份再做五套綜合試題。力爭在最后階段把古文、現(xiàn)代文、語言的實(shí)際運(yùn)用和作文分類復(fù)習(xí)一下。

具體的做法:

一、重讀。讓學(xué)生利用早讀的時(shí)間,要求背誦的一定背熟,不要求背誦的要反復(fù)讀,首先要掌握詞語的讀音和字形,重新領(lǐng)悟、鞏固文章的主題思想和寫作特色以及學(xué)習(xí)重點(diǎn);由老師或?qū)W生從課外選擇精美的文章,在佳作欣賞課上彼此交流自己推薦的文章,從文章的語言、構(gòu)思、立意、寫作方法等方面談理解、談感受、談啟示,從而提高閱讀能力及寫作能力。

二、題海拾貝。在浩如煙海的試題中,特別是各地歷年的中招試題、模擬試題,有一些試題設(shè)計(jì)比較精巧,我們從中選出具有典型性、靈活性、實(shí)用性的小題主要是語言積累與運(yùn)用方面的,比如:句子仿寫、語言概括、古詩詞的理解性背誦、文學(xué)常識(shí)、口語交際、修辭方法、利用課前幾分鐘采用競(jìng)答的方式進(jìn)行提問,這樣,學(xué)生有興趣,精力集中,能夠起到鞏固知識(shí)的作用,更重要的是,讓學(xué)生接觸一些中考試題,可以明確中考試題的命題意向,撐握中考試題的解題思路和技能,為參加中考作好心理上和技能上的準(zhǔn)備。在運(yùn)用復(fù)習(xí)資料上,我們以州編的試卷為主,從中篩選中考典型的試題訓(xùn)練。

三、分類訓(xùn)練。復(fù)習(xí)過程中,教師是主導(dǎo),學(xué)生是主體,訓(xùn)練是主線,這應(yīng)該作為復(fù)習(xí)的原則。復(fù)習(xí)的過程,其實(shí)就是訓(xùn)練的過程。這里的“訓(xùn)練”是廣義的訓(xùn)練,包括聽、說、讀、寫、背,狹義的訓(xùn)練我理解為就是做習(xí)題,做習(xí)題是必要的,通過做習(xí)題來驗(yàn)證、反饋,達(dá)到鞏固知識(shí)與提高能力的目的。我們語文組有4個(gè)老師,集思廣益,每人負(fù)責(zé)出一套試卷,要求緊扣課本,借鑒近兩年的中考題型如:字詞短語填空,注音、改錯(cuò)、議論文閱讀、記述文閱讀、說明文閱讀,(這三種文體的閱讀分課內(nèi)和課外兩類。)文言文閱讀等。

四、穩(wěn)步推進(jìn)。中考復(fù)習(xí)最忌心浮氣躁,急于求成。教師不能有這種思想,應(yīng)給學(xué)生一種樂觀、鎮(zhèn)定、自信的精神面貌。要扎扎實(shí)實(shí)地復(fù)習(xí),一步步地前進(jìn)。我們要求每個(gè)老師一定按計(jì)劃完成任務(wù),采取團(tuán)體作戰(zhàn)。

五、作文上,我們計(jì)劃討論20個(gè)話題,推薦給學(xué)生自讀20篇中考狀元文。重點(diǎn)教給學(xué)生作文技巧。

六、模擬考試。,模擬考試法是復(fù)習(xí)中不可或缺的部分,學(xué)生通過模擬考試,可以增強(qiáng)心理素質(zhì),對(duì)做題速度、時(shí)間的把握能力,試題的解題方法的領(lǐng)悟能力等也可以在考試中得到鍛練和提高。

建議:老師們建議上面發(fā)下來的復(fù)習(xí)資料,要多收集一些頭一年的中考試題,像課改區(qū)的中考試題,還有《中學(xué)語文教學(xué)通訊》《周報(bào)》等報(bào)刊上的試題都很好,我們要多多訓(xùn)練,力爭熟能生巧,讓我們的學(xué)生信心十足地備戰(zhàn)中考。我們始終相信:成功永遠(yuǎn)屬于有準(zhǔn)備的人!我們將牢記:苦其心志抓質(zhì)量;再接再厲創(chuàng)輝煌!

第三篇:九年級(jí)語文復(fù)習(xí)計(jì)劃

一、指導(dǎo)思想

以《初中語文教學(xué)大綱》和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》79年級(jí)“語文課程目標(biāo)”以及我市制訂的《語文考試標(biāo)準(zhǔn)》為指針,立足教材,結(jié)合學(xué)生實(shí)際,研究復(fù)習(xí)方法,面向全體學(xué)生,全面系統(tǒng)地提高學(xué)生的語文技能和綜合素養(yǎng)。

二、復(fù)習(xí)目標(biāo)

通過復(fù)習(xí),使學(xué)生對(duì)初中階段的語文基本知識(shí)有一個(gè)明確的、系統(tǒng)的了解,強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力和語言表達(dá)能力,提高學(xué)生運(yùn)用語文知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。力爭在今年的畢業(yè)會(huì)考中,語文科的綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)入全縣前五名。

三、方法與措施

1、明確目標(biāo),立足教材。教師應(yīng)認(rèn)真研究《語文考試標(biāo)準(zhǔn)》,明確考試的范圍與目標(biāo),對(duì)出題動(dòng)向和題目類型作出科學(xué)的分析和預(yù)測(cè),以便在復(fù)習(xí)的過程中能做到有的放矢。語文復(fù)習(xí)應(yīng)以課本為主,按大綱要求進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的歸納、總結(jié),掌握每課的重點(diǎn)、難點(diǎn),輔之以少量的練習(xí);并不斷地由課內(nèi)向課外延伸。復(fù)習(xí)中,要精選有代表性的訓(xùn)練題和模擬題進(jìn)行訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析、解決問題的能力。

2、全體參與,分層達(dá)標(biāo)。復(fù)習(xí)課的主體是學(xué)生,教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性,特別是在當(dāng)前高中擴(kuò)招的形勢(shì)下,教師更不能把目光只盯在少數(shù)“尖子生”身上,而應(yīng)該更多地關(guān)注那些基礎(chǔ)不扎實(shí)、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)提出不同的要求,優(yōu)等生可適當(dāng)“放”,中等生宜“引”,后進(jìn)生需“扶”。

3、強(qiáng)化基礎(chǔ),突出重點(diǎn)。針對(duì)中考試題基礎(chǔ)性強(qiáng)的特點(diǎn),對(duì)于教學(xué)大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求掌握的語文知識(shí)和基本篇目,教師應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖崂,只有理清了頭緒,學(xué)生才能思路清晰,復(fù)習(xí)才有更佳的效果。閱讀理解與作文是語文復(fù)習(xí)的“重頭戲”,教師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)。在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí),應(yīng)根據(jù)不同文體的特點(diǎn),教給學(xué)生一些思考問題和解決問題的方法,真正做到“授之以漁”,并結(jié)合有針對(duì)性的訓(xùn)練,舉一反三,從而提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。作文復(fù)習(xí)應(yīng)重點(diǎn)放在“快速作文”的指導(dǎo)上,從立意、選材、構(gòu)思、語言等方面進(jìn)行訓(xùn)練,淡化文體要求,提倡創(chuàng)新意識(shí)。

4、點(diǎn)面結(jié)合,講練同步。整個(gè)復(fù)習(xí)過程分為四個(gè)階段:一、全面復(fù)習(xí)(4月上旬5月上旬):全面復(fù)習(xí)基本篇目和語文知識(shí);二、查漏補(bǔ)缺(5月上旬5月中旬):針對(duì)第一階段的復(fù)習(xí)進(jìn)行小結(jié),鞏固訓(xùn)練;三、重點(diǎn)突破(5月中旬5月下旬):對(duì)學(xué)生在復(fù)習(xí)中有困難的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)突破,加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo);四、總結(jié)檢測(cè)(6月上旬):全面總結(jié)復(fù)習(xí)情況,檢查復(fù)習(xí)效果,模擬測(cè)試。

5、團(tuán)結(jié)協(xié)作,共同提高。本著互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短的原則,加強(qiáng)同科教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流與資料共享,發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神,爭取共同進(jìn)步。

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