英語綜合實踐活動總結(jié)一：
綜合實踐活動以改變學生單純接受教師傳授知識為主變?yōu)樽寣W生通過親身的體驗，探索自然、親近社會、發(fā)展自我，用探究的眼光和方法進行學習的一種學習方式，在高中英語教學能否開發(fā)適合這種學習方式的資源呢?本人談談粗淺的認識。
一、綜合實踐活動資源拓展方向
1、教材中的資源
教材固然是信息輸入的主要來源，而教師在教學實踐中是否能有效利用這些資源將是保證這個信息輸入主渠道暢通的關(guān)鍵。因此，教師要認真研究教材，在把握教材總體思想和脈絡的基礎上，在不違背科學性、系統(tǒng)性原則下，根據(jù)學生和教學的實踐需要，創(chuàng)造性地拓展教材資源，力爭根據(jù)有限的語言內(nèi)容傳遞給學生更多的“內(nèi)在信息”和“外在信息”，這就要求教師悉心鉆研并靈活處理教材，適當增加內(nèi)容，擴大知識面以滿足不同層次學生獲取知識的需求。
在中學英語教學實踐中，利用教材??以課本為載體進行拓展;走出教材??充實現(xiàn)行教材，增加課堂教學的輸入量;超越教材??提供一些英語課外讀物、課外的教學資源，利用這樣的開放式的教學內(nèi)容進行教學，不僅能培養(yǎng)學生自我學習、自我探究的能力;而且能增強學生的文化意識、豐富學生的情感等等，從而實現(xiàn)我們教學的綜合目標。
2、生活中的資源
它更有利于優(yōu)化校園英語學習環(huán)境。師生關(guān)系融洽，教師熱愛、信任學生;學生尊重、敬仰教師，這不僅導致生機勃勃的英語課堂氣氛，而且也會形成一種愉快、生動活躍的校園英語學習氣氛。見面時道一聲“good morning!”分手時說一聲“ good bye!”。 教師通過請同學“say something about your family” 來了解學生的家庭情況。通過英語交流來了解和關(guān)心學生的思想、學習、生活情況，如：“how are you going to spend this weekend?”“can you tell me something about your school life?”“how do you like my english classes?”“how are you getting along with your studies?”“why are you feeling so happy?”，我們讓學生自己組織活動，出英語墻報，開展英語課外活動，甚至舉行英語晚會，優(yōu)化英語學習環(huán)境，活躍校園生活。師生間的良好關(guān)系消除了學生對老師的戒備心理，同時，教師提醒學生學好外語的關(guān)鍵在于多實踐，鼓勵學生勇于開口。
3、生成性的資源
我們的教師在課堂教學中，總希望將自己課前精心設計的案能順利執(zhí)行下來，以達到完成教學任務的目的，而不希望在自己的課堂上節(jié)外生枝，這種教學觀念嚴重阻礙了英語教學中綜合實踐活動的開展。綜合實踐活動的課堂情況是千變?nèi)f化的，往往會出現(xiàn)一些意料之外，始料不及的情況。這就是課堂教學中動態(tài)生成的問題，教師要善于處理課堂教學中動態(tài)生成的問題，以增強課堂教學的活力，使之成為課堂教學的亮點。為此，教師在課前必須對自己的教學任務有一個清晰、理性的思考和安排，課堂前的教學設計是必要的。這種教學設計必須是留有空白、留有彈性的預設。這種彈性預設，要從教材中尋找學生心靈的思維活動空間與三維教學目標的最佳結(jié)合點，它需要教師有一定的研究力度;在教學設計中應充分考慮到課堂上出現(xiàn)的各種情況，合理預設并留有更大的包容度和自由度，要給學生多一點自學的時間、多一點活動的余地、多一點提問的機會，給學生留足自主、自由思維的空間。
二、注意的問題
1、創(chuàng)設問題情境
綜合實踐活動開展的關(guān)鍵是要設置問題情景。首先設置問題情景的原則是不束縛學生的思維范圍，帶有誘導學生質(zhì)疑的功能，以便達到學生自主學習的目的。
其次，可設計預測性問題。預測指在閱讀前讓學生觀察插圖、看課文標題及課文出處、寫作時間、開頭與結(jié)尾，根據(jù)獲得的休息預測課文內(nèi)容，這容易造成“懸念”，從而激發(fā)學生的閱讀愿望，很快將學生帶入情景，以順利進行課文教學。一般可設計以下問題：what is the title? what can you think the text is about? what do you expect the will tell us? 以此來激發(fā)學生的想象和對課文的預測，從而達到促使學生自主學習的教學目的。
第三，設置模擬情景 外語教學活動始終是一種模擬交流，其情景也是人為情景，因此，模擬情景成了各種學習方法都用到的伴隨性方法。同時模擬情景也是此時學生自主學習課堂教學的最直接方法，能幫助學生準確、容易地推斷語境，從而收到較好的理解與記憶效果。模擬情景必須從教學內(nèi)容出發(fā)，從學生的生活經(jīng)驗和常識出發(fā)。模擬情景有以下幾種：形象思維、語言描述、出示圖表、演示教具、模仿聲腔、動作表演、特殊環(huán)境的布置及教室環(huán)境的利用等。
2、設計探究梯度
在英語綜合實踐活動中，我的最終追求是教學中盡量采用學生感興趣的素材，盡可能多地從啟發(fā)誘導入手，設計一個個有梯度、有意圖的問題、逐步引導學生去歸納總結(jié)出語法知識。學生歸納正確，給予肯定，增強學生的自信心;學生歸納不正確時，分析原因，指明正確的用法，讓學生在“原來如此”的情感體驗中加深對此語法知識的理解與記憶;學生歸納之后，教師再給予相應的操練，以期收到觸類旁通和鞏固的效果。
3、學會合作
在課堂上，盡可能地把課堂時間讓給學生，讓他們能夠充分展現(xiàn)自己，獲得享受語言魅力的機會。討論、爭論、辯論，有利于創(chuàng)造思維的發(fā)展，有利于改變"喂養(yǎng)式教學"格局，因此，在教學中要創(chuàng)設多種形式、多種目標的交流情境，學生會互相合作，集思廣益，把所有能用上的素材都利用起來，同時也發(fā)展了學生的創(chuàng)造個性。這是集體智慧的結(jié)晶，也是學生主動參與、共同交流的成果。
總之，將綜合實踐活動引入高中英語教學中有著重要的意義，可以增強英語課教育教學的針對性、實效性和主動性。在教學過程中，根據(jù)不同學習內(nèi)容，創(chuàng)建有效的實踐活動，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。生動活潑的綜合實踐活動是英語教師教學思想性、科學性、藝術(shù)性與文化背景、價值取向、內(nèi)在素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，應該成為廣大教師不斷探索、研究的永恒課題。
英語綜合實踐活動總結(jié)二：
1.本文所設計的問題實際上是英語課與生物課中的“環(huán)�！闭鹿�(jié)的整合。教師讓學生列舉污染源,學生講出了很多的污染源-----空氣污染、水污染、土壤污染、噪音污染等等。實際上讓學生復習了生物課中剛學的“大氣與健康”、“土壤與健康”、“水與健康”等的環(huán)保知識。
2. 教師讓學生分組討論如何解決這些污染問題,巧妙地運用了合作學習法,不但培養(yǎng)了學生探究問題和自主解決問題的能力,而且也培養(yǎng)了學生的參政議政的意識。
同學們以主人翁的身份,提出了種種解決方法。解決水污染問題,他們先用勸說的辦法,當此法行不通時,再借助新聞媒體的力量,最后,上告政府;解決空氣污染問題,他們號召人們騎車上班。當老師提醒他們,若家離工作地方很遠,不能騎車上班時,該怎么辦?他們馬上想到了公交車。他們要求政府增加公交車輛,建造地鐵。
3.老師因勢利導,請他們回憶一下,以前有否做過有損于環(huán)保的事情。其實是英語課與政治課的整合。在這么和諧,民主、激動的氣氛中,同學們毫無顧忌,暢所欲言,紛紛講述了自己以前的不文明表現(xiàn)。當老師問他們以后還會做這種事嗎?他們很真心地回答“No”。自然恰當?shù)牡掠凉B透,起到一箭雙雕的作用,使活動達到了高潮。
總之,整個過程,教師不是在“教教材”,而是在“用教材教”。教師根據(jù)學生的實際情況和生活經(jīng)驗創(chuàng)造性地使用教材,從學生熟悉的知識入手,創(chuàng)建一個個與學生生活密切相關(guān)的問題情景,讓學生帶著問題思考,尋找解決問題的辦法。真正體現(xiàn)了《新課標》的精神----“在發(fā)展語言能力的同時,發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造力�！�
《新課標》說;活動不應該僅限于課堂教學,而要延伸到課堂之外的學習和生活之中。同學們回憶自己的不文明行為,作自我批評,是活動的高潮,是自我教育,提高環(huán)保意識的最有效手段。當時,教師應該趁熱打鐵,利用同學們的這份熱情,讓同學們利用課余時間,用英語采訪同年級的別班同學,讓同學們在同齡人面前很自然地回憶自己的不文明行為。然后,以此為依據(jù),讓本班同學用英語向全校同學發(fā)一份以“保護環(huán)境”為內(nèi)容的倡議書。這不但會在全校興起一股學英語的熱潮,還會使環(huán)保意識深入人心。這是實實在在的任務型教學,體現(xiàn)了學中用,用中學的《新課標》精神。讓學生在實現(xiàn)任務的同時,感受成功,以形成積極的學習態(tài)度,促進英語語言實際運用能力的提高。這才真正符合《新課標》的理念。
英語綜合實踐活動總結(jié)三：
為了使學生更適應時代的挑戰(zhàn)和素質(zhì)教育的要求，要想方設法使基礎教育向?qū)W生的生活回歸，密切學生與生活、學生與社會的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的綜合實踐能力。為了達到這個目的，將課本知識與生活實際密切聯(lián)系在一起，提高學生的實際應用能力，組織并進行了這次英語綜合實踐活動。
在本次活動中，本班的學生通過對外研版初二英語Module 4 New technology的學習，對于像錄音機、手機等這些日常用品的使用，及使用說明都有了基礎的掌握，并要求結(jié)合購物的情景準備材料。發(fā)動學生搜集更多的類似說明書，并去商場進行實地練習，觀察售貨員的行為，為自己的角色積累素材。然后把學生分為五、六人一組，以小組為單位，選擇1到2件物品，一個學生扮演推銷員，其余同學扮演顧客。 分配完畢，由教師創(chuàng)設情景，要求顧客去“商店”買東西，由推銷員對物品進行簡單的描述。顧客就如何使用提出問題，再由推銷員一一作答。
在活動過程中學生自始至終保持著高度的熱情和表現(xiàn)出濃厚的興趣，全員參與，氣氛熱烈。這也是日常生活場景的再現(xiàn)。 學生的綜合能力得到了發(fā)揮和體現(xiàn)。這包括運用英語知識的能力、人際溝通交往的能力。 不足之處在于活動用一節(jié)課的時間有些短，有幾個組的準備不是非常充分，有些差距。
