“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)心得體會(一)
“讓學(xué)引思”是市教育局對全市中小學(xué)課堂教學(xué)改革提出的總體要求。“讓學(xué)”就是要讓學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，在時(shí)間和空間上保證學(xué)生學(xué)習(xí)活動正常展開和學(xué)習(xí)行為真實(shí)發(fā)生。要切合學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)具體學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生通過閱讀、討論、操作以及完成真實(shí)情境中的任務(wù)等活動學(xué)會自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，掌握充分的自主學(xué)習(xí)資源，主動參與學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)和實(shí)施�！耙肌本褪且l(fā)、引導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生思考，在形式和本質(zhì)上保證學(xué)生大腦處于積極的思維狀態(tài)。要貼近學(xué)生認(rèn)知水平設(shè)計(jì)科學(xué)、合理、有價(jià)值的具體問題，引導(dǎo)學(xué)生研究問題、分析問題、解決問題，通過體驗(yàn)、建構(gòu)及內(nèi)化等過程逐步形成相對穩(wěn)定的思維方法和價(jià)值觀。要指導(dǎo)學(xué)生在系統(tǒng)的學(xué)科學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成思考習(xí)慣，增強(qiáng)思維品質(zhì)，提升思想境界。
我們歷史學(xué)科如何來“讓學(xué)引思”，提升課堂效益呢?
第一、課前引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)。
從心理學(xué)的角度看，“先學(xué)”彰顯了學(xué)生學(xué)習(xí)主體的角色，尊重學(xué)生個(gè)體心理的差異性與獨(dú)特性，充分釋放了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，這些都是人本主義心理學(xué)積極倡導(dǎo)的。
課前先學(xué)，歷史教師應(yīng)該根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容與學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)好提綱，讓學(xué)生“以綱為綱，以本為本”，認(rèn)真閱讀課文。用點(diǎn)、劃、批、注，找出課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)。理清各知識點(diǎn)之間的關(guān)系，初步形成一個(gè)知識網(wǎng)絡(luò)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生再借助教師提供的工具書，參考資料，網(wǎng)絡(luò)信息等學(xué)習(xí)資源，了解歷史外延知識，初步領(lǐng)會課文中揭示的歷史內(nèi)涵知識點(diǎn)。教師在設(shè)計(jì)提綱時(shí)，要充分考慮學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和思維水平，避免無效、低效的學(xué)習(xí)。要對學(xué)生課前先學(xué)情況，及時(shí)檢查、反饋，準(zhǔn)確把握學(xué)生的任務(wù)完成情況和自主發(fā)展水平，以便在課堂上實(shí)施差異性教學(xué)。
通過引導(dǎo)學(xué)生課前自學(xué)預(yù)習(xí)，是教學(xué)過程中基本的一環(huán)，是課堂教學(xué)活動開展的基礎(chǔ)，也可以引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)活動，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。
第二、課中引導(dǎo)學(xué)生互動學(xué)。
在課前學(xué)生主動學(xué)的基礎(chǔ)上，在課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑研討，主動獲取新的知識。由于學(xué)生知識面和知識遷移能力相對有限，在課前先學(xué)中難免存在一些問題，課堂教學(xué)過程就是教師為學(xué)生掃清“知識障礙”的過程。這一過程是以教師的啟發(fā)因素，以師生互動、生生互動的形式，讓學(xué)生合作探究、質(zhì)疑解惑，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度思考。
①學(xué)生質(zhì)疑：教師鼓勵學(xué)生踴躍、大膽地提出“自學(xué)”階段未能解決的問題(包括問題提綱中的問題和先學(xué)中產(chǎn)生的新疑問)。
②課堂釋疑：教師針對學(xué)生提出的不同問題，采取不同的手段和方法進(jìn)行釋疑。對學(xué)生提出的較復(fù)雜且較具代表性的問題，可組織學(xué)生討論，讓學(xué)生群策群力解決問題，也可通過教師的啟發(fā)性點(diǎn)撥或重點(diǎn)精講，解難釋疑。對學(xué)生提出的較易解決的或不具代表性的問題，可讓已懂的學(xué)生釋疑，或采用個(gè)別解答的方式來解決。
③鞏固歸納：教師通過組織學(xué)生復(fù)述重點(diǎn)內(nèi)容、回答提問、解答練習(xí)等，讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識，使所學(xué)知識更加深化和系統(tǒng)化，同時(shí)教師也籍此反饋教學(xué)效果。在課堂釋疑基本解決重點(diǎn)難點(diǎn)問題的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納整理，使學(xué)過的知識明晰化、條理化、系統(tǒng)化，形成完善的知識結(jié)構(gòu)。
④多元評價(jià)：采用多樣化的評價(jià)方式，重視個(gè)人評價(jià)與小組評價(jià)相結(jié)合，重視學(xué)習(xí)過程評價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)相結(jié)合，要欣賞學(xué)生的成功，分享學(xué)生的快樂，引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)的歷程。
第三、課后引導(dǎo)學(xué)生延伸學(xué)。
課后學(xué)習(xí)不僅僅是有鞏固性、檢測性的作業(yè)，更應(yīng)該有拓展性、探究性的延伸。教師應(yīng)當(dāng)是“為遷移而教”，要教會學(xué)生舉一反三。在鞏固練習(xí)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一些有一定難度的遷移練習(xí)題，指導(dǎo)學(xué)生查閱與教材相關(guān)的網(wǎng)站文章或參考書籍，從而豐富教學(xué)內(nèi)容，使第二課堂與第一課堂有機(jī)銜接。讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用學(xué)到的知識解決實(shí)際問題，提高學(xué)生的思維層次。
“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)心得體會(二)
4月28日,我懷揣夢想走進(jìn)了響水縣第一小學(xué),參加了“鹽城市小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“以生定教，關(guān)注常態(tài)課堂;讓學(xué)引思，聚焦有效教學(xué)”觀摩研討暨青年教師賽課活動”。共12節(jié)數(shù)學(xué)課，使我深刻地感受到了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生活化、藝術(shù)化。其感想如下三個(gè)方面：
1、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了生本課堂。
新課程理念強(qiáng)調(diào)“人人都獲得必需的教學(xué)”，這就體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性。因此,12位參賽選手憑借對新課標(biāo)理念及“讓學(xué)引思”內(nèi)涵的獨(dú)特理解，他們深厚的功底、新穎的設(shè)計(jì)、清晰的思路、靈活的教法、愉悅的情感、精煉的語言，讓我對新課程標(biāo)準(zhǔn)有了更進(jìn)一步的理解，更讓我近距離的感受到每位教師的教學(xué)風(fēng)采及精湛的教學(xué)藝術(shù)。例如，鹽城市第二小學(xué)王琴老師的“相遇問題”一課，學(xué)生初步嘗試列式后，老師并沒急著對學(xué)生的答案下定論，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究“小明和小芳兩家相距多遠(yuǎn)”，通過獨(dú)立思考，畫圖整理和列表整理,小組交流后，學(xué)生找到了“數(shù)量”關(guān)系，總結(jié)出了畫圖和列表都可以幫助我們理解題意。再如射陽縣解放路小學(xué)徐兆洋老師的“確定位置”一課，留足了時(shí)間和空間讓學(xué)生思考與討論“數(shù)對”，并通過規(guī)律淮確地找到用“數(shù)對”表示出物體的位置方法，在展示交流中將知識內(nèi)化，形成自己的學(xué)習(xí)能力。徐老師教學(xué)有個(gè)性，有自己的特點(diǎn)與風(fēng)格。在教學(xué)設(shè)計(jì)上有新的突破，課堂給人耳目一新的感覺。
2、緊密聯(lián)系生活實(shí)際，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)源于生活用于生活。
在聽課過程中，確實(shí)感到教師的課堂組織水平、普通話水平、應(yīng)用多媒體上課的水平、駕馭課堂的能力，都充分展示出執(zhí)教青年教師良好的教學(xué)基本功，課堂呈現(xiàn)出不同的色彩。學(xué)習(xí)知識是為了運(yùn)用，如果脫離實(shí)際來學(xué)數(shù)學(xué)知識的話，其學(xué)習(xí)的意義不大。因此，在教學(xué)中我們要把數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來，使學(xué)生在不知不覺中感悟到數(shù)學(xué)的真諦。如響水縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)王蘇婭老師的“確定位置”，創(chuàng)設(shè)了生活情景，讓學(xué)生從班級的同學(xué)中提取出了數(shù)學(xué)信息，通過呈現(xiàn)學(xué)生比較熟悉的教室里有序排列的座位場景,激活學(xué)生頭腦中的描述物體位置的經(jīng)驗(yàn),然后通過交流,學(xué)習(xí)研究，掌握了方法，并用于解決生活中的此類問題。再如響水縣第一小學(xué)夏琪老師的“統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖(二)”，至始至終都是聯(lián)系身邊的實(shí)例進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，讓學(xué)生充分感受到了數(shù)學(xué)與生活的息息相關(guān)，體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性與重要性。
3、著力滲透數(shù)學(xué)思想，體現(xiàn)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
教什么，怎么教?也許是賽課，似乎偏重于怎么教了，而對教什么的考量總有些遺憾。有的課，老師注重多媒體的華美與精巧，卻忽略了對文本的深入解讀。學(xué)什么，怎么教?因?yàn)槭墙璋�，所以更偏重于怎么教了，而對于什么是學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)可知的，什么是學(xué)生不知或知之不深不透的把握不夠，學(xué)生可知的已知的課堂重復(fù)演繹的過多,都值得我們反思，更重要的是需要不斷錘煉我們的教學(xué)技術(shù)，靈動我們的教學(xué)藝術(shù)，積淀理論，激動智慧。最新修訂的新課標(biāo)中把“雙基”擴(kuò)展成為“四基”，增加了“基本數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)”與“數(shù)學(xué)基本思想”，不僅更加強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而且更加突出了數(shù)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)。涵蓋了豐富數(shù)學(xué)思想的課，是有蓬勃生命力的數(shù)學(xué)課，它給人以啟迪和深思。如鹽城市實(shí)驗(yàn)小學(xué)嵇瑤老師的“確定位置”和大豐區(qū)幸福路小學(xué)茅娟老師的“相遇問題”，都注入了化繁為簡的數(shù)學(xué)思想，都讓學(xué)生經(jīng)歷了遇到復(fù)雜問題可以簡單化的思路，通過研究簡單問題找到規(guī)律，得出結(jié)論，再來解決復(fù)雜問題。嵇謠老師還提煉出了“知難而退”的解題觀點(diǎn)，以退為進(jìn)找尋解題方法，理解“列”和“行”的含義，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，感受到數(shù)學(xué)的魅力。
總之，12位數(shù)學(xué)老師向大家展示了12節(jié)異彩紛呈的“讓學(xué)引思”數(shù)學(xué)課，老師們成熟與精湛的教學(xué)技藝、各具特色的教學(xué)風(fēng)格給我留下了深刻印象，學(xué)生們活躍的思維、踴躍的發(fā)言，使學(xué)生主體地位在精彩的“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)中得到了淋漓的體現(xiàn)，可謂是“各美其美，美美與共”。他們的課堂有諸多值得我學(xué)習(xí)、深思的地方。同時(shí),聆聽了江蘇省優(yōu)課競賽一等獎獲得者、鹽城市第一小學(xué)教育集團(tuán)周淑娟主任對“讓學(xué)引思”的12節(jié)課一一作了精彩而客觀的點(diǎn)評，市教科院游基宏老師對本次“讓學(xué)引思”研討活動的總結(jié),感覺受益匪淺。
