中小學(xué)教師是我國(guó)專業(yè)技術(shù)人才隊(duì)伍建設(shè)的重要組成部分，教師職稱工作在整個(gè)事業(yè)單位職稱工作中范圍最廣、比重最大。教師職稱評(píng)聘對(duì)于調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造性發(fā)揮了重要作用。但是，近幾年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，職稱工作出現(xiàn)了政策滯后、制度不夠科學(xué)合理、管理體制欠完善等問(wèn)題，特別是以事業(yè)單位績(jī)效工資為主要內(nèi)容的改革工作開(kāi)展以來(lái)，中小學(xué)職稱制度存在的評(píng)聘矛盾更加突出，教師職稱管理制度出現(xiàn)了一些與教育事業(yè)和教師隊(duì)伍建設(shè)不相適應(yīng)的問(wèn)題，給職稱制度的改革與發(fā)展提出了新要求和挑戰(zhàn)。，在人力資源和社會(huì)保障部全面實(shí)施中小學(xué)教師職稱制度改革的大背景下，我們對(duì)中小學(xué)職稱制度進(jìn)行了探討和研究，這不僅是深化人事制度改革，完善用人評(píng)價(jià)機(jī)制的需要，而且是加快中小學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化中小學(xué)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，促進(jìn)人才隊(duì)伍可持續(xù)發(fā)展的需要，對(duì)于激發(fā)和調(diào)動(dòng)廣大教職人員的工作積極性，改善教師成長(zhǎng)環(huán)境，促進(jìn)人才的合理流動(dòng)，推動(dòng)中小學(xué)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展也具有重要意義。
一、我國(guó)中小學(xué)教師職稱評(píng)審制度改革歷程與回顧
教師職務(wù)制度是專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘工作的重要組成部分，涉及教師的聘用、職責(zé)、待遇、考核等多方面。1994年施行的《中華人民共和國(guó)教師法》第十六條明確規(guī)定，國(guó)家實(shí)行教師職務(wù)制度。第三十四條規(guī)定，國(guó)家實(shí)行教師資格、職務(wù)、聘任制度，通過(guò)考核、獎(jiǎng)勵(lì)、培養(yǎng)和培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。[1]我國(guó)現(xiàn)行的、以中小學(xué)教師職務(wù)聘任制為主要內(nèi)容的中小學(xué)教師職稱制度，建立于1986年，至今大致經(jīng)歷了三個(gè)改革發(fā)展階段。
(一)職稱制度開(kāi)始建立階段
1986年3月，中央職稱改革領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)簽發(fā)《中學(xué)教師職務(wù)條例》和《小學(xué)教師職務(wù)條例》，對(duì)教師職務(wù)制度進(jìn)行明確規(guī)定，實(shí)行中學(xué)教師和小學(xué)教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制度，分中學(xué)和小學(xué)兩個(gè)獨(dú)立職稱序列。[2]2000年，山東濰坊市等地區(qū)首次在小學(xué)教師中增設(shè)了“中學(xué)高級(jí)教師”，相當(dāng)于副高級(jí)。[3]2006年6月，新修訂的《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第三十條規(guī)定，國(guó)家建立統(tǒng)一的義務(wù)教育教師職務(wù)制度。教師職務(wù)分為初級(jí)職務(wù)、中級(jí)職務(wù)和高級(jí)職務(wù)。[4]這樣，以法律條款的形式將教師職務(wù)制度確立下來(lái)，有助于維護(hù)中小學(xué)教師的合法權(quán)益。
(二)職稱制度改革試點(diǎn)階段
從2009年起，我國(guó)啟動(dòng)中小學(xué)教師職稱制度改革試點(diǎn)。2009年1月，經(jīng)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)，人力資源和社會(huì)保障部、教育部決定在全國(guó)范圍內(nèi)選取山東
