導語：最近四川校園暴力事件鬧得沸沸揚揚，可憐的孩子遭受暴力毆打，令人心痛。下面是小編為您整理的反對校園暴力事件的心得，歡迎閱讀。
反對校園暴力事件的心得1
校園暴力問題是世界上每個國家都面臨的普遍問題，校園暴力問題的解決也是一個涉及立法、執(zhí)法、校園管理、宣傳教育等方方面面的復雜的問題。但我們有黨和國家的關懷和力挺，有社會普遍的關注，有廣大民眾的支持和響應，有認真履行職責的兩會委員、代表的提案，我們有足夠的決心破解校園暴力難題，我們也必將有足夠的智慧解決問題，不讓鞏漢林的童年夢魘再延續(xù)下去。
對于弱小而單純的孩子，校園暴力是童年的可怕夢魘。弗洛伊德童年陰影理論告訴我們，童年受過的創(chuàng)傷被壓抑到了潛意識中，這是以后性格缺陷或者不健康的根源。
我們都愿孩子遠離暴力，可是鞏漢林的童年夢魘卻未曾離校園遠去。就在近日，一則甘肅嘉峪關市第二中學一名女生被打的視頻再次刺痛了人們的眼睛：一年輕男子以散打的姿勢毆打一女生，多名學生圍觀嬉笑、做鬼臉……“來來來，露個臉……”有的女生還去擺正被打女生的身子，讓她正對鏡頭。被害者蜷縮在墻根，施暴者得意洋洋。好在，涉嫌犯罪者很快落網(wǎng)，但我們糾結依然。
從鞏漢林的童年到現(xiàn)在，校園暴力不是偶然事件。近年，手機拍錄流行之后，更是頻頻成為社會問題，引爆輿論。據(jù)統(tǒng)計，僅2015年前5個月，被媒體報道的校園惡性暴力事件就達40件。四川樂至初中女生遭扒光拍照羞辱，福建南安兩初中生3分鐘狂扇小學生25個耳光，福建薌城北斗中學7女3男扒光一女生，20多個學生圍觀……施暴視頻還被上傳到互聯(lián)網(wǎng)炫耀，更讓這一起起暴力事件成為刺進人們心房的尖刀。而在央視新聞聯(lián)合共青團中央青年之聲推出的《兩會問吧》特別策劃相關的微博下，“校園暴力”“嚴懲校園暴力”“校園暴力立法”成了留言里頻繁出現(xiàn)的字眼。解決校園暴力問題已經(jīng)成為人們最想借媒體傳達給廟堂之高的心聲關切之一。
3月2日，針對惡性校園暴力事件頻發(fā)引起的惡劣社會影響，學生組織也自發(fā)行動起來，全國學聯(lián)權益維護與自律工作委員會發(fā)布公開信，呼吁嚴厲懲處并防范中學校園惡性暴力事件，并向社會各界發(fā)出呼吁，要廣泛關注未成年人權益維護，重視廣大中學生的人身安全，堅決打擊中學校園惡性暴力事件。全國學聯(lián)的呼吁響應了學生與家長的呼聲，引發(fā)了社會各界的廣泛反響，得到了廣大網(wǎng)友的點贊。
全國學聯(lián)的呼吁同時也點出了校園暴力的嚴峻性，但斬斷校園暴力不能只限于呼吁�！皟蓵笔强v議國是的大會，更是針對存在問題開出有強力和強效措施的大會，希望事關青少年成長的問題成為“兩會”的熱議題，幫助和優(yōu)化青少年成長的建議和提案成為黨和國家強力推進的政策和措施。
反對校園暴力事件的心得2
最近在媽媽的手機上，在電視的新聞里，我常�？吹饺珖鞯匦@欺凌事件頻頻發(fā)生。
最讓我記憶猶新的是我在媽媽的手機上看到的幾則新聞：江西南昌市一女生99秒被扇32記耳光事件;重慶女生因邋遢被5名同學圍歐致10級傷殘;海東市互助縣一名八年級學生陶某某，因不堪同學長期欺凌而在剛過完六一兒童節(jié)不久便服毒自殺了。看到這些新聞讓正讀五年級的我感到非常震驚，也非常憤怒，更讓我對今后的初高中生活感到十分恐懼。
校園本是讓我們快樂學習，健康成長的地方，不應該有這樣的事情發(fā)生。古人孔子曰：“己所不欲，勿施于人;也說過：三人行，必有我?guī)熝��！蓖瑢W之間應當團結友愛，互相幫助，相互學習，共同進步。古人已然了解，與人交善，才能帶來進步。而作為未來主人翁的我們，卻野蠻的去踐踏這種思想，是何等的無奈。
中華民族幾千年的傳統(tǒng)美德怎能在我們這一代人的手中毀滅，作為新一代的主人翁我感到無
比痛心。在此，我呼吁大家一起維護校園的學習環(huán)境，團結同學，互相幫助，相互學習，共同進步。如果在我們身邊有這種事情發(fā)生我希望大家不要袖手旁觀，一定要第一時間站出來制止，讓我們一起攜手創(chuàng)造一個和諧美好的校園。
反對校園暴力事件的心得3
人們通常把基礎教育中部分教師對學生的諷刺挖苦，歧視詬罵，嘲笑打擊，心理強制，不理不問等稱之為校園“軟暴力”。校園“軟暴力”已經(jīng)成為當前青少年心理疾病高發(fā)的重要因素之一，在一定程度上制約著我國基礎教育的發(fā)展，必須予以鏟除。
1 成因
從個人來看，一是“人們總是有著一種駕馭他人的欲望，當一些諸如體罰等硬性暴力行為行不通時，便轉而采用隱晦、富有彈性的‘軟暴力’行為來滿足這種內心需求”。二是“師道尊嚴”、“天地君親師”、“一日為師，終生為父”的傳統(tǒng)觀念作祟，教師覺得一些學生大逆不道，會在施教過程中對學生采取隱性的懲治。這些是校園“軟暴力”產(chǎn)生的主觀原因。從社會而言，一是社會對升學的重視，使教師、學校唯成績論學生，潛意識中不齒所謂的“差生”;二是社會對教師職能的傳統(tǒng)定位使然。“師者，傳道授業(yè)解惑者也”，對教師職能的這種詮釋，就認定了教師是人類文明的傳承者，是教育教學過程的組織者、權威者，其在施教過程中所做的一切，都將被視為合理化和合法化。即使出現(xiàn)一些過激的行為，也被認為是由受教育者引起的，這實際上是對教師的一種縱容。從學校、家庭而言，學校對教師的管理只停留在促使教師改進教學方法，提高教學能力上，忽視了對教師職業(yè)道德，心理上的引導，忽視了教師教育方法、技巧的培養(yǎng)，教師對一些屢教不改的學生往往冷眼相待或視為不存在;家庭生活的不和諧，或者某一方面的缺失，使某些教師心理灰色，需要通過某種方式發(fā)泄出去”，這些都是校園“軟暴力”產(chǎn)生和長久存在的客觀原因。
2 表現(xiàn)
校園“軟暴力”方式方法也比較生活化，比較隱性，往往很難界定。具體表現(xiàn)有以下幾種：
⑴對學生進行言語上的諷刺挖苦，歧視詬罵，嘲笑打擊。如，把學生比作動物：講了這么多遍，就算是驢子也會了!不知道你是怎么回事?(從此，便在學生中確定了他的“驢生”身份);取笑學生的缺陷：你整天睡覺，和豬有什么兩樣?(讓“豬”學生對自己的長相產(chǎn)生深深的自卑，可能讓他成為同學們取笑的對象);用侮辱性的語言嘲笑打擊學生：這道題小學生都會做，你怎么不會做，不知道你腦袋里裝的是什么?(對其自尊心打擊很大，很可能使其一蹶不振，破罐子破摔) ;給學生起外號：同學長得小一點，就稱他“小不點兒”、“小乖乖”;同學長得矮一點，就稱他“根號2”;同學長得高瘦一點，就稱他“麻桿兒”、“瘦猴兒”;同學長得漂亮一點，就稱她“花瓶”、“繡花枕頭”等等(這會使學生或多或少帶有某種心理陰影生活在班集體中，有可能這種外號會跟著他們一輩子)。
⑵從學習生活環(huán)境上孤立學生。如，認為某個同學弱智，讓大家不要跟他在一起，有可能使其性格會變得越來越孤僻;一些老師在和學生交流時喜歡影射學生家長，什么“龍生龍鳳生鳳，老鼠的兒子回打洞”之類(嚴重地傷害學生的自尊，使其產(chǎn)生逆反心理，可能從心理上疏遠父母) ;還有一些老師很武斷地給學生定性：你就是這樣的人;這事準是你干的，我們班上同學都不錯，就你整天胡鬧。(強化同學對“東西”、“這樣的人”、“胡鬧者”身份的認定――他不是好人，我們不能和他一樣) 。
⑶從心理上威脅強制學生：如，有的老師經(jīng)常講“哪個同學再不守紀，就請你滾出教室;不寫作業(yè)，我就讓你抄xx遍;考試考不好，不要把責任推到‘我’身上”;“你怎么經(jīng)常這樣，再這樣，把你家長喊來”類似的話，這實際上是在威嚇學生，讓學生背負極大的心理負擔，把所有問題都由學生自己默默承受，使學生從心理上產(chǎn)生恐懼，畏怯，哪還有什么輕松愉快的心情遨游在知識的殿堂里。
⑷對有“前科”的學生放棄關心、不聞不問：我們經(jīng)常能聽到有些老師這樣對學生講：“你自己不想學，老師教你學，你又不學，隨你好了，以后我就不問你了，只要你上課不違紀就行�！敝�。使學生感到很無助，成為被師愛遺忘的人，無心上進。老師，難道你不無能、無聊與無愛嗎?
3 危害
“軟暴力”實際上是一種情感虐待，是精神上的控制，心理上的摧殘，如一把殺人不見血的刀，無情地刺傷一顆純潔向上的生命，摧殘的是心靈，毀滅的是靈魂。它的傷害力甚至超過肉體上的折磨，對學生造成的心理壓力遠比明明白白的體罰的后果更令人恐懼�！败洷┝Α睍䦟W生造成內傷，心理上產(chǎn)生長久的陰影，嚴重的可能導致心理疾病，甚至影響了學生的一生，哀莫大于心死嘛，學生學習情緒低落，精神頹廢，厭倦學習，心理扭曲，破罐子破摔，吊兒郎當，厭煩老師，厭煩學校。這種不該產(chǎn)生的壓力，一旦學生承受不了，學生會走極端，甚至會釀成悲劇。同時它極有可能使學生在無形之中也沾染“軟暴力”傾向，甚至會外化為暴力行為，攻擊他人，以宣泄自己這種被人為扭曲的心理。校園“軟暴力”在傷害學生個體的同時，也在腐蝕著我們的校園，使我國的基礎教育不能健康發(fā)展，可能唯一的好處就是“讓我們看到施暴者的心理扭曲、骯臟丑陋;讓我們看到“施暴者”的無奈、無能與無賴”。
4 應對
我們必須向校園“軟暴力”開炮，決不能姑息放縱，聽之任之。根治校園“軟暴力”，是一種凈化校園人文環(huán)境，讓學生健康發(fā)展的必要手段，這有助于構建和諧校園、和諧社會。而要根除校園“軟暴力”，僅僅對有此傾向的教師從道德上予以譴責是遠遠不夠的，還需要國家、社會運用行政的、法律的手段使施暴者受到懲罰。從外部強制性地消除校園“軟暴力”產(chǎn)生和存在的主客觀基礎。國家、社會、學校與學生家長等方方面面，在引起高度重視的同時，應本著以人為本的原則，認真研究分析校園“軟暴力”形成的原因、預防及處理，掌握有關科學知識和方法，拿捏好分寸，并注重應用于實踐中。
同時更需要作為被侵害對象的學生，在遭遇校園“軟暴力”時，要敢于和善于同校園“軟暴力”作斗爭，以還自己一個純凈的精神家園。必須積極地，樂觀地對待它;通過多種恰當?shù)耐緩�，合情合理地抗爭，使自己全面健康發(fā)展。那么，在遭遇校園“軟暴力”時，作為被傷害對象的學生，到底該怎樣做呢?這要根據(jù)不同情況，結合學生和教師的實際采取不同的方法，請看：本校2012級初二學生張曉霞的做法：端正心態(tài)，對自己充滿信心，努力學習。她說，遭遇“軟暴力”時，絕不能因為老師的態(tài)度灰心喪氣，反而應該越挫越勇，認真讀書，激勵自己，用優(yōu)異的成績證明給老師看――自己是最好的。久而久之，老師對我們定會刮目相看的。
誠然，要根除校園“軟暴力”，除了學生的努力外，作為教師要首當其沖，要注意學習和借鑒中外教育成功的工作經(jīng)驗和工作方法，學會“抓兩頭帶中間”，通過優(yōu)秀生的帶頭作用和后進生的轉化輻射作用共同帶動一般學生，而不是只看好優(yōu)秀生，壓制，歧視、打擊后進生，自覺不自覺地成了實施校園“軟暴力”的劊子手;教師也要更新理念，堅信“教育的核心不是傳授知識而是培養(yǎng)健全人格”;要認識到只要教育得法，問題學生也就沒有問題了;要真正樹立民主、平等觀念，合作意識，把自己看作是學生的良師益友;要有創(chuàng)新精神，積極貫徹素質教育方針;要寬容、理解學生，幫助其找出缺點，找準解決問題的突破口;要不斷完善自己的人格，樹立自己的形象，通過自己的人格力量感化學生。
我們有理由相信，在國家、社會、學校、教師和學生的共同努力下，一定能根除校園“軟暴力”，還教育以本真。
