篇一:觀摩名師課堂心得體會(huì)
非常榮幸參加為期兩天的“全新思維高效教學(xué)策略同課異構(gòu)教學(xué)形式觀摩展示活動(dòng)”。在這一次活動(dòng)中我們不僅觀摩本省骨干教師與名師們的“同課異構(gòu)”展示活動(dòng),如《年月日》、《交換律和結(jié)合律》、《圖形的放大和縮小》《認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)》還聆聽(tīng)?zhēng)孜幻麕焸兙实闹v座,使我們不斷的在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。下面就談一談我的一些感想吧: 首先對(duì)同課異構(gòu)有進(jìn)一步的理解。
我認(rèn)為同課異構(gòu)要從三個(gè)方面來(lái)理解:第一,同樣的教學(xué)內(nèi)容,不同的老師都有自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)理念等諸多方面的不同,因此教出的課效果不同,各有千秋,這次活動(dòng)的每一堂課都體現(xiàn)這一點(diǎn)。特別是省骨干教師李文娟和特級(jí)教師朱德江老師設(shè)計(jì)的《年月日》。其次,同樣的教學(xué)知識(shí)點(diǎn),教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際,適當(dāng)改變教材內(nèi)容,或者教材知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)方式,實(shí)現(xiàn)形散神不散的教學(xué)特色。另外,同課異構(gòu)可以充分調(diào)動(dòng)教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,不必拘泥于固有的教學(xué)策略,可以每節(jié)課刪除不必要教學(xué)環(huán)節(jié),甚至挑戰(zhàn)教學(xué)策略,逆策略而動(dòng),突破常規(guī),實(shí)現(xiàn)效果好的課堂,形成自己的教學(xué)風(fēng)格,如劉松老師的《交換律和結(jié)合律》,一般情況下是先教學(xué)加法交換律、結(jié)合律,后教學(xué)乘法交換律和結(jié)合律,但在這節(jié)課中劉老師他打破常規(guī),先教學(xué)乘法交換律和結(jié)合律,再讓學(xué)生自己去探究加法交換律和結(jié)合律。
其次,在這一次的學(xué)習(xí)中,還有以下幾個(gè)方面讓我印象深刻。
一、教學(xué)設(shè)計(jì)巧妙,步步“誘敵深入”,淡化人為設(shè)計(jì)的痕跡。
這一點(diǎn)是我這次聽(tīng)課感受最深的。教學(xué)設(shè)計(jì)是解決怎樣達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題。在幾位名師的教學(xué)中,教學(xué)設(shè)計(jì)相當(dāng)巧妙,課堂各層次環(huán)環(huán)相扣,步步深入,從頭到尾沒(méi)有一個(gè)多余的環(huán)節(jié),沒(méi)有一句多余的話,甚至沒(méi)有一個(gè)不參與的學(xué)生。如:朱德江老師的《年月日》,他通過(guò)呈現(xiàn)奶奶有高血壓,每天定時(shí)吃一片降壓片,一盒有30片。引出問(wèn)題“一個(gè)月夠吃嗎?”然后通過(guò)學(xué)生活動(dòng)與反饋,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)判斷是否夠吃,引出需要研究的問(wèn)題“一個(gè)月有多少天”。再利用數(shù)形結(jié)合,讓學(xué)生結(jié)合年歷卡用圖進(jìn)行記錄、探究,引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)“哪些月夠吃、哪些月不夠吃”,發(fā)現(xiàn)每個(gè)月的天數(shù)及規(guī)律,從而認(rèn)識(shí)大月、小月。最后又通過(guò)解決“一年吃多少片”的問(wèn)題,研究“一年有多少天”?當(dāng)時(shí),我最大的感觸是:我怎么就沒(méi)想到呢?
二、不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和終點(diǎn),更關(guān)注中間的節(jié)點(diǎn)和盲點(diǎn)。
這一觀點(diǎn)是劉松老師在為我們上完課之后做的精彩講座中的一個(gè)很重要的觀點(diǎn)。反思自己的教學(xué),真的很少去關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn),即使有這個(gè)想法,也沒(méi)附諸行動(dòng),更別說(shuō)關(guān)注中間的節(jié)點(diǎn)和盲點(diǎn)。而劉松老師在他上這節(jié)《交換律和結(jié)合律》時(shí)就做到這一點(diǎn)。他在教學(xué)之前先做一項(xiàng)調(diào)查問(wèn)卷,他發(fā)現(xiàn)孩子雖然大多數(shù)都不知道什么是加法交換律、結(jié)合律,乘法交換律、結(jié)合律,甚至沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)這些詞,但大多數(shù)孩子都能運(yùn)用這些規(guī)律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算。通過(guò)這項(xiàng)問(wèn)卷,劉老師解學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn),于是他這節(jié)課先設(shè)計(jì)乘法交換律、結(jié)合律的教學(xué),再教學(xué)加法交換律、結(jié)合律。他認(rèn)為乘法交換律、交合律是一種三維的數(shù)學(xué)模型,學(xué)生理解有困難,這就是教學(xué)中間的節(jié)點(diǎn)和盲點(diǎn),是教學(xué)的重點(diǎn)。而加法是一種二維的數(shù)學(xué)模型,更加直觀,學(xué)生更加容易理解,學(xué)生乘法都會(huì),加法就迎刃而解。唯有把握學(xué)生的起點(diǎn),才能站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)出有價(jià)值的問(wèn)題,才能凸顯學(xué)生的主體地位。課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,學(xué)生才能學(xué)得積極主動(dòng),學(xué)得興趣盎然。
三、體現(xiàn)以人為本,以生為本的教學(xué)理念。
名師們的教學(xué)中處處都體現(xiàn)以人為本、以生為本,完全站在學(xué)生的角度去考慮,把握兒童已有,體會(huì)兒童的障礙,向我們展示他們的和諧數(shù)學(xué)的教育思想。尤其是蔡宏圣老師的課就很好的詮釋這一理念。課前談話中他就板書(shū)“聽(tīng)、講”兩個(gè)字,請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō),你認(rèn)為是誰(shuí)講誰(shuí)聽(tīng)呢?第一個(gè)孩子站起來(lái)就說(shuō):“老師講,我們聽(tīng)。”的確,我想許多教師在課堂上是把握絕對(duì)話語(yǔ)權(quán)的,許多老師會(huì)認(rèn)為“我不講,學(xué)生就不懂;我少講,學(xué)生就少懂;我多講,學(xué)生就多懂!倍汤蠋焻s反問(wèn)孩子:“一定是我講嗎?”這時(shí)有個(gè)孩子站起來(lái)說(shuō):“有時(shí)候您也要聽(tīng)我們講!闭窃诔浞置裰、和諧的課堂氛圍中,學(xué)生才會(huì)發(fā)出這樣的心聲。在課堂教學(xué)中,蔡老師確實(shí)也做到這一點(diǎn)。學(xué)生能講明白的,老師就不再重復(fù);學(xué)生講不清楚的,老師補(bǔ)充清楚就可以。比如百分?jǐn)?shù)的讀法、寫(xiě)法完全放手讓學(xué)生去講,百分?jǐn)?shù)的意義蔡老師引導(dǎo)學(xué)生去講,不到位的地方再加以補(bǔ)充。整堂課常常能聽(tīng)到學(xué)生說(shuō)“我來(lái)補(bǔ)充一下!薄拔以傧胝f(shuō)幾句!薄熬妥屛抑v一次吧!边@是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最直接表現(xiàn)。在講到百分?jǐn)?shù)在生活中的實(shí)際應(yīng)用環(huán)節(jié)時(shí),蔡老師讓學(xué)生回答“三個(gè)人誰(shuí)的投籃水平高?”這一問(wèn)題,孩子們有一些猶豫,心急的老師可能就會(huì)馬上提示學(xué)生,牽著學(xué)生往自己的方向走。而蔡老師選擇等待,他相信學(xué)生有課前誰(shuí)胖誰(shuí)瘦的比較后,能夠回答這個(gè)問(wèn)題。蔡老師的等待給學(xué)生充分的信任,更彰顯他的教學(xué)智慧。
仰望名師的課堂,再府視自己的教學(xué),高低立見(jiàn)。但是我想如果把名師的教學(xué)設(shè)計(jì)搬到我的課堂,我也肯定上不出名師課堂的精彩與效果。我們的課堂,肯定不是對(duì)名師課堂的東施效顰,也不是自以為是的自負(fù),而應(yīng)不斷的學(xué)習(xí)、反思,摒棄模仿照搬,發(fā)揮自身特長(zhǎng),彰顯獨(dú)特個(gè)性,創(chuàng)設(shè)出適合自己和學(xué)生的課堂。
以上是我對(duì)此次外出學(xué)習(xí)感受的整理,有不到位的地方,還請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和老師多多包涵。最后用劉德武老師的一段話作為結(jié)尾:數(shù)學(xué)是充滿魅力的,聰明的學(xué)生需要聰明的老師。所以,我們要先把自己變得聰明起來(lái),很多老師問(wèn)劉德武老師:“劉老師,您怎么會(huì)想出這么多聰明的點(diǎn)子?”劉老師這樣答復(fù)老師們:毛主席教導(dǎo)我們:古人說(shuō),眉頭一皺,計(jì)上心來(lái),就是說(shuō)多想出智慧!我們?cè)诙嘞氲耐瑫r(shí)還要多學(xué)習(xí),多實(shí)踐、多反思,用我們的智慧給數(shù)學(xué)學(xué)科戴上充滿魅力的花環(huán)!
篇二:聽(tīng)名師課堂心得體會(huì)
根據(jù)學(xué)校安排,我暑假利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)觀摩名師的課堂教學(xué),聆聽(tīng)不同年級(jí)老師的課,收獲良多。下面是我個(gè)人的一些心得體會(huì)。
一、教師語(yǔ)言有藝術(shù)的魅力。
當(dāng)我聽(tīng)著教師們的課時(shí),我想教師的語(yǔ)言竟有如此之魅力,它能帶領(lǐng)學(xué)生重溫校園生活片段,引出狹小的課堂,深入人的心靈深處。有的老師在教學(xué)時(shí),她讓學(xué)生一邊觀看圖片,一邊聽(tīng)老師的介紹,聲情并茂的語(yǔ)言勾起學(xué)生思緒。
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù),教學(xué)語(yǔ)言更是一門(mén)藝術(shù),誰(shuí)能將它演繹得好,就能抓住學(xué)生的心。老師扣人心弦的過(guò)渡語(yǔ)言,烘托課堂的氣氛,同時(shí)也激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)生理解課文內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,準(zhǔn)確,能使學(xué)生的心靈受到震撼,喚醒學(xué)生沉睡的記憶。
二、自讀感悟、開(kāi)放引導(dǎo)的課堂讓人耳目一新 。
新課標(biāo)中說(shuō)到:學(xué)生的自讀感悟是第一位的,教師的引導(dǎo)調(diào)控是第二位的。著眼于學(xué)生自主發(fā)展的閱讀教學(xué) ,既是對(duì)學(xué)生感悟結(jié)果的評(píng)價(jià),也指向?qū)W生的感悟態(tài)度,指導(dǎo)感悟的方法,同時(shí),其激勵(lì)的效果也是不言而喻的,在課堂上用我們欣賞的眼光、贊賞的話語(yǔ)去激勵(lì)學(xué)生,我們是能辦到的。
三、實(shí)現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)變。
幾位教師由教學(xué)的主宰、中心,轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴,學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者;學(xué)生由被動(dòng)的接受者,轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人,他們不僅有老師的組織下進(jìn)行共同學(xué)習(xí)的義務(wù),而且有自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)方式進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)的權(quán)利。
四、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的自主合作。
這些課關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、學(xué)習(xí)的方式,這是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。一方面在課堂教學(xué)中,把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。在這一過(guò)程中,學(xué)生的自學(xué)探究是基礎(chǔ),合作學(xué)習(xí)是重要的方式,教師的指導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的重要條件。教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下,師與生、生與生交流對(duì)話,教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程,也是由領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法、運(yùn)用學(xué)習(xí)方法到將學(xué)習(xí)方法融會(huì)貫通,能用適合自己的方法學(xué)習(xí)的過(guò)程。另一方面,專題性、綜合性學(xué)習(xí)引起重視,加強(qiáng)這一類學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐。這類學(xué)習(xí)更具綜合性、探究性,也更富于挑戰(zhàn)性。學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)的過(guò)程中,有效地培養(yǎng)主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神培養(yǎng)綜合運(yùn)用知識(shí)、方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
五、這些課教育學(xué)生做真人。
“千教萬(wàn)教。教人求真;千學(xué)萬(wàn)學(xué),學(xué)做真人”為素質(zhì)教育之首。這些課能關(guān)注學(xué)生的生活,教育學(xué)生做真人。一句教育名言說(shuō)得好:“什么是教育,那就是學(xué)生把在學(xué)校所學(xué)的東西都忘記以后剩下的東西!蔽蚁耄覀兠恳晃唤處熢谏贤暌惶谜n后,該問(wèn)問(wèn)自己:當(dāng)學(xué)生把這堂課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)忘記以后,還剩下些什么?十年,幾十年以后,當(dāng)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)全忘掉以后,我們給他們留下些什么?我們的教育,能否給孩子們留下正確的思維方式,留下解決問(wèn)題的能力,留下他們真正需要的 。
我感到在這短短時(shí)間里,讓我近距離地接觸名師,聆聽(tīng)名師的示范課,從中我領(lǐng)略到每個(gè)名師的教學(xué)風(fēng)格,深厚的教學(xué)功底,及精湛的教學(xué)藝術(shù),他們所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)情景,不僅絢麗多彩,貼近學(xué)生的生活,而且蘊(yùn)含著語(yǔ)文問(wèn)題,讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)觀察、交流,主動(dòng)地參與探究解決問(wèn)題。這些名師不但關(guān)注學(xué)生,把握語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方法,而且更關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感態(tài)度價(jià)值觀,讓人耳目一新。
六、在以后的教學(xué)中,我將更加努力學(xué)習(xí),取長(zhǎng)補(bǔ)短。
(1)必須不斷地學(xué)習(xí)。我們常說(shuō),教師要給學(xué)生一杯水,首先自己要有一桶水,而現(xiàn)在僅有一桶水已經(jīng)不夠,教師要有不斷流淌的源頭活水,這源頭活水來(lái)自哪里,這就需要我們老師不斷地學(xué)習(xí),不斷地充電。新課程實(shí)施后,對(duì)老師的要求越來(lái)越高看,要求教師要專業(yè)化發(fā)展,要學(xué)習(xí)新課程理論,轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,改革課堂結(jié)構(gòu),加強(qiáng)自己的教學(xué)基本功訓(xùn)練,特別是語(yǔ)文教師,要不斷提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。而所有這些,都離不開(kāi)學(xué)習(xí),我們要學(xué)習(xí)新課程理論,要走理論加實(shí)踐的道路,要讓新課程理論來(lái)指導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)踐,要把新的理念滲透到所有的教育教學(xué)實(shí)踐中去,做一名新課程理念的忠實(shí)踐行者。要擴(kuò)大自己的知識(shí)面,開(kāi)闊自己的視野,就要不斷地閱讀,要博覽全書(shū),要堅(jiān)持閱讀名著、閱讀經(jīng)典,讓這些名著、經(jīng)典來(lái)啟迪我們的思想,陶冶我們的情操,提升我們的語(yǔ)文素養(yǎng)。
(2)要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,做新課程忠實(shí)的實(shí)踐者。在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師一直是知識(shí)的權(quán)威,學(xué)生是被動(dòng)地學(xué)習(xí),學(xué)生是知識(shí)的容器,課堂是教師表演的舞臺(tái),教師在講臺(tái)上講的滔滔不絕,而全然不顧學(xué)生的感受,現(xiàn)在,需要我們要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念,要轉(zhuǎn)變自己的角色,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者,我們要蹲下身子看學(xué)生,要平等地跟學(xué)生交流,要把課堂還給學(xué)生,學(xué)生才是課堂的主人。新課程的核心理念是“一切為學(xué)生的發(fā)展”,所以,我們不能急功近利,要為學(xué)生的終生發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),我們要樹(shù)立新的評(píng)價(jià)觀,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,要倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
總之,這次聽(tīng)課學(xué)習(xí),使我更深刻地體會(huì)到學(xué)習(xí)的重要性與緊迫感。在以后的教學(xué)中,本著吃透教材,吃透學(xué)生,提升自身素質(zhì)方面去努力,不斷學(xué)習(xí),博采眾長(zhǎng),充分利用學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)積淀教學(xué)素養(yǎng),亮麗自己的教學(xué)生涯。