演講稿與講話稿的區(qū)別篇二：“講話稿”與“發(fā)言稿
摘要 本文舉例闡述了“講話稿”與“發(fā)言稿”的相同點(diǎn)和不同點(diǎn),著重從體裁、認(rèn)識(shí)問題的角度、體現(xiàn)主題的側(cè)重點(diǎn)、語氣、處理方式等方面論述了“講話稿”與“發(fā)言稿”的不同。關(guān)鍵詞 應(yīng)用文 事務(wù)文書 講話稿 發(fā)言稿 文種辨析
講話稿是指人們因工作需要以組織或個(gè)人名義在重要場合或群眾集會(huì)上發(fā)表講話的文稿,亦可簡稱講話。我這里所說的講話稿主要是指領(lǐng)導(dǎo)同志在各種會(huì)議上,或利用廣播電視等宣傳工具發(fā)表講話的書面材料,是狹義的講話稿,以下簡稱“講話”。
發(fā)言稿是指發(fā)言人在公眾場合為了自己或代表部分群體發(fā)表意見、看法或匯報(bào)思想、工作情況而事先準(zhǔn)備好的文稿。亦可簡稱發(fā)言。常見的發(fā)言稿有先進(jìn)典型發(fā)言、向會(huì)議介紹經(jīng)驗(yàn)的發(fā)言、與會(huì)代表發(fā)言,以下簡稱“發(fā)言”。
在非規(guī)范文種中,“講話”與“發(fā)言”兩者容易混淆。因?yàn)椤爸v話”與“發(fā)言”屬于兩者相近的非正式公文,既有相似之處,也有較大區(qū)別,所以在教學(xué)和寫作過程中,也常見把兩者混淆起來的情況。兩者相比,有下列相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
一、相同之處
(一)兩者都具有行文口語化的特點(diǎn),是口頭表達(dá)的附屬文字材料,有口語的思維和邏輯表達(dá)方式。
(二)兩者都有標(biāo)題,不需要讀出來;除電視電話等會(huì)議中的部分領(lǐng)導(dǎo)講話外,兩者一般都有稱謂,需要讀出來,如《×××在××省慶祝2006年教師節(jié)大會(huì)上的講話》“尊敬的各位老師,同志們,同學(xué)們:”。而教師代表的發(fā)言則為:“尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo),老師們,同學(xué)們:”,以上兩者稱謂雖不完全相同,但卻是都必須有的,且都必須在此教師節(jié)慶祝大會(huì)上讀出來。
(三)兩者的使用,都是在一定范圍的公開場合(公共集會(huì))上發(fā)表。
(四)在同一個(gè)會(huì)議(集會(huì))上,兩者都對(duì)同一對(duì)象圍繞一個(gè)共同的主題研討或發(fā)表意見。如上例,都是針對(duì)“慶祝教師節(jié)”這個(gè)主題,發(fā)表個(gè)人或所代表的群體的意見。
二、不同之處
(一)體裁不同�！爸v話”是屬于會(huì)議上領(lǐng)導(dǎo)者使用的體裁,而“發(fā)言”則是屬于被領(lǐng)導(dǎo)或其他非*使用的體裁。
(二)認(rèn)識(shí)問題的角度不同�！爸v話”體現(xiàn)會(huì)議的中心思想,一定意義上講是總體性的,一般是站在全局的高度去認(rèn)識(shí)問題,具有“高瞻遠(yuǎn)矚”的戰(zhàn)略眼光,系從宏觀方面考慮和認(rèn)識(shí)問題。如《終身學(xué)習(xí) 追求卓越──在2005年第一次研究生畢業(yè)典禮暨學(xué)位授予儀式上的講話》(清華大學(xué)校長 顧秉林 2005年1月20日)“??同學(xué)們順利畢業(yè)并不是學(xué)習(xí)過程的結(jié)束,而是一個(gè)新的學(xué)習(xí)階段的開始�！拔嵘灿醒�,而知也無涯”“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”;。古人所云,恰可以用來概括當(dāng)今的終身學(xué)習(xí)理念,那就是把學(xué)習(xí)和生活融為一體,使學(xué)習(xí)成為一種個(gè)體發(fā)展的必然需要,成為現(xiàn)代人生活的一部分。理工科的畢業(yè)生,要多了解社會(huì)科學(xué)、人文與藝術(shù)學(xué)科是如何認(rèn)知和影響世界的;人文社會(huì)學(xué)科的畢業(yè)生,也要了解自然科學(xué)、生命科學(xué)是如何認(rèn)知和影響世界的。最終,每個(gè)人通過對(duì)自己掌握的各種知識(shí)的契合,更全面、更均衡地認(rèn)知世界、認(rèn)知自我,從而更好地工作、更好地生活。在你們未來的征
程上,挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存,壓力產(chǎn)生動(dòng)力。我殷切希望同學(xué)們充分認(rèn)識(shí)終身學(xué)習(xí)的重要性,樹立終身學(xué)習(xí)的理念,成為終身學(xué)習(xí)理念的實(shí)踐者和傳播者�！痹撝v話諄諄教誨廣大的莘莘學(xué)子,不能滿足于已經(jīng)獲得了博士、碩士學(xué)位,要“樹立終身學(xué)習(xí)的理念,并成為終身學(xué)習(xí)理念的實(shí)踐者和傳播者”。用高瞻遠(yuǎn)矚的戰(zhàn)略眼光提出了“不是學(xué)習(xí)過程的結(jié)束,而是一個(gè)新的學(xué)習(xí)階段的開始”,在未來社會(huì)中,國家的興旺發(fā)達(dá),最需要的是具有綜合知識(shí)的高水平人才。而“發(fā)言”體現(xiàn)的是局部性的,一般是站在個(gè)人或部分群體的立場上有針對(duì)性地去認(rèn)識(shí)問題,系從微觀方面考慮和認(rèn)識(shí)問題。如《在××大學(xué)××××年開學(xué)典禮上作為新生代表的發(fā)言》“??今天,我們將不僅僅是北大新生,更將是北大學(xué)生。喜悅過后,我們感受到的更多的是肩上沉甸甸的責(zé)任。??我們更要珍惜,更要努力。珍惜青春,珍惜時(shí)代,珍惜我們擁有的所有幸運(yùn);努力學(xué)習(xí),努力奮斗,
堅(jiān)忍不拔,不辜負(fù)蒼天厚土對(duì)我們的眷愛。 在這里,燕園點(diǎn)亮夢(mèng)想,青春放飛希望。北大,同樣是我們這一屆同學(xué)夢(mèng)想開始的地方。??”該發(fā)言站在北大新生的立場上,針對(duì)入學(xué)后新的學(xué)習(xí)生活,從微觀上提出看法,闡述觀點(diǎn)??這只是我們“努力學(xué)習(xí),努力奮斗,??夢(mèng)想開始的地方”。
(三)體現(xiàn)主題的側(cè)重點(diǎn)不同�！爸v話”一般是領(lǐng)導(dǎo)者代表組織或領(lǐng)導(dǎo)者個(gè)人、上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)的工作人員代表上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān),對(duì)下屬所作的具有提出希望、要求、安排之類的意見,下行文的特征因素較多,因而,體現(xiàn)主題的側(cè)重點(diǎn)一般是對(duì)一件事情講應(yīng)當(dāng)做什么,如何去做。如《xxx總理在全國煤電油運(yùn)保障工作電視電話會(huì)議上的講話》(2008年1月27日)中講了三個(gè)方面的問題:“充分估計(jì)當(dāng)前煤電油運(yùn)面臨的嚴(yán)峻形勢(shì),增強(qiáng)做好保障工作的緊迫感、采取切實(shí)有效措施,全力做好煤電油運(yùn)保障工作、進(jìn)一步加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo),狠抓各項(xiàng)措施落實(shí)”。該講話即對(duì)下級(jí)機(jī)關(guān)提出了希望、要求和具體安排,并要求下級(jí)機(jī)關(guān)認(rèn)真貫徹執(zhí)行,落實(shí)各項(xiàng)具體措施,具有下行文的明顯特征�！鞍l(fā)言”一般是發(fā)言人代表個(gè)人或部分群體在公共集會(huì)上向與會(huì)同志或領(lǐng)導(dǎo)所作的工作、思想等方面的匯報(bào),平行文和上行文的特征因素較多,因而,體現(xiàn)主題的側(cè)重點(diǎn)一般是對(duì)一件事情講現(xiàn)有的客觀情況和工作情況,今后怎樣做得更具體、更好。如《××市在全省政務(wù)工作會(huì)議上的發(fā)言》“××市地處陜南,經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)滯后,交通、通訊等基礎(chǔ)設(shè)施薄弱,無論在經(jīng)濟(jì)總量上還是產(chǎn)業(yè)發(fā)展、社會(huì)事業(yè)等各個(gè)方面,與兄弟市區(qū)相比都缺乏優(yōu)勢(shì)。地方經(jīng)濟(jì)落后、地域條件限制,加上前些年對(duì)政務(wù)信息工作的定位不夠準(zhǔn)確,信息工作一直處于被動(dòng)狀態(tài)。2004年辦公廳(指xx辦公廳,進(jìn)一步體現(xiàn)口語化的特點(diǎn))領(lǐng)導(dǎo)親臨××,就政務(wù)信息工作開展調(diào)研,組織培訓(xùn),在辦公廳領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和業(yè)務(wù)處室的具體指導(dǎo)下,我們逐步理清了工作思路,明確了自身定位,政務(wù)信息工作取得了明顯的進(jìn)步�，F(xiàn)在,我就××信息工作的開展情況和一些體會(huì)簡要作以下匯報(bào)。??”該發(fā)言即對(duì)××市政務(wù)信息工作的現(xiàn)有情況及開展情況向大會(huì)上作了匯報(bào),具有上行文的明顯特征。
(五)處理方式不同。領(lǐng)導(dǎo)講話往往被下級(jí)機(jī)關(guān)列為“白頭文件”來貫徹執(zhí)行(如上例溫總理的講話),會(huì)后往往還要認(rèn)真組織學(xué)習(xí),重要的領(lǐng)導(dǎo)講話還要印制成學(xué)習(xí)資料或紅頭文件,下發(fā)各級(jí)。而發(fā)言則只能作為今后工作的參考,即使是先進(jìn)典型發(fā)言,也需要經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)肯定認(rèn)可并制發(fā)公文后,方可參照?qǐng)?zhí)行。
演講稿與講話稿的區(qū)別篇三：脫稿講話、即席講話、即興講話、即興演講、當(dāng)中講話、演講、講演的區(qū)別
脫稿講話、即席講話、即興講話、即興演講、當(dāng)中講話、演講、講演的區(qū)別
一、脫稿講話
（一）、定義
脫稿講話：指脫離稿子講話。
（二）、分類
1、全脫
從講話開始到講話結(jié)束一直不看稿件的講話。
2、不全脫
脫稿講話一段時(shí)間后，在忘記的情況下看一下稿件接著繼續(xù)脫稿講話。
脫稿講話可分為十個(gè)級(jí)別
脫稿一級(jí)：即在本次講話過程中看了一次稿件。
脫稿二級(jí)：即在本次講話過程中看了二次稿件。
脫稿三級(jí)：即在本次講話過程中看了三次稿件。
脫稿四級(jí)：即在本次講話過程中看了四次稿件。
脫稿五級(jí)：即在本次講話過程中看了五次稿件。
脫稿六級(jí)：即在本次講話過程中看了六次稿件。
脫稿七級(jí)：即在本次講話過程中看了七次稿件。
脫稿八級(jí)：即在本次講話過程中看了八次稿件。
脫稿九級(jí)：即在本次講話過程中看了九次稿件。
脫稿十級(jí)：即在本次講話過程中做到了全脫。
脫稿講話十個(gè)級(jí)別是按照劉治兵老師的分類方法所分，目前是全國唯一把脫稿講話按照級(jí)別區(qū)分的方法。
（三）、脫稿講話的能力
脫稿講話的能力用脫稿講話階段衡量，脫稿講話的階段越高表示脫稿講話的能力越強(qiáng)。
（四）、影響脫稿講話能力的要素
1、 演練訓(xùn)練程度（自我演練）
2、 素材準(zhǔn)備（多方面準(zhǔn)備素材）
3、 知識(shí)量（平時(shí)積累的相關(guān)知識(shí)量）
4、 語言組織（根據(jù)現(xiàn)場環(huán)境組織語言）
5、 隨機(jī)應(yīng)變（及時(shí)解答觀眾）
6、 處理突發(fā)事件能力（現(xiàn)場情況、環(huán)境變化，例如停電、搗亂）
（五）、提高脫稿講話魅力的要素
1、 對(duì)脫稿講話素材準(zhǔn)備的充分程度
2、 對(duì)脫稿講話素材的演練訓(xùn)練程度
3、 自我知識(shí)儲(chǔ)備程度
4、 自我語言組織能力程度
5、 自我隨機(jī)應(yīng)變能力
6、 自我處理突發(fā)事件的能力
7、 體態(tài)語言
8、 控場能力
二、即興講話
（一）、定義
即興講話：自我主動(dòng)發(fā)言，提前沒有安排講話機(jī)會(huì)，臨場有感、感興趣而發(fā)言講話。
三、即席講話
（一）、定義
即席講話：確定了發(fā)言資格，發(fā)言的人數(shù)較多，一個(gè)個(gè)輪流發(fā)言此刻輪流到了你發(fā)言稱之為即席發(fā)言。
四、即興演講
（一）、定義
即興演講：自我主動(dòng)發(fā)言，前提沒有安排講話機(jī)會(huì)，臨場有感而演講。
五、當(dāng)眾講話
（一）、定義
當(dāng)眾講話：當(dāng)著眾人的面講話，有兩種含義。一種為準(zhǔn)備好一定要講的內(nèi)容，另一種為有感而發(fā)的講話即有即興講話成份。
六、演講、講演
（一）、定義
演講也成為講演：表演的成分比較大，重點(diǎn)在于體態(tài)語、語言的表現(xiàn)。
