【摘要】 教育 改革是 中國 教育界的一件大事。當前，我們最重要的就是做好“應試教育”向素質教育的銜接工作，我們有必要弄清楚素質教育與“應試教育”的本質區(qū)別，“應試教育”產生的原因，素質教育 時代 需要怎樣的教育觀，怎樣實現(xiàn)教師由應試教育向素質教育的思想轉化，素質教育怎樣甄別人才等 問題 。
【關鍵詞】應試教育；素質教育；甄別人才
素質教育將要代替“應試教育”已經(jīng)是大勢所趨，不可逆轉。但素質教育提了近20年了，我國的 理論 工作者和一線教師已經(jīng)進行了多方面的努力，素質教育似乎還未形成一個完整的理論體系，實際操作也剛剛是個起步階段，而且在前進中阻力重重，步履維艱，面對這種情形，我們在教改中每前進一步都不得不慎之又慎。當前正是“應試教育”與素質教育的銜接階段，是素質教育改革的關鍵期，對此，文章提出了當前教改中必須注意的幾個重要問題。
一、什么是“應試教育”，什么是素質教育
這個問題是必須要搞清楚的，否則就會出現(xiàn)一個人被人打了，想去報復卻不知道被誰打該報復誰一樣的可笑情景。許多人認為要推行素質教育就要對我們 目前 的中小學教育全盤否定，讓素質教育建立一片新的天地，讓教育體制脫胎換骨，這是極端錯誤的。我們強調的素質教育不是對現(xiàn)行中小學教育的否定；“應試教育”也不是現(xiàn)行中小學教育的概括，而是對其中存在的片面追求升學率而產生的各種弊端的概括[1]。 “應試教育”指那種脫離人的 發(fā)展 和 社會 發(fā)展的實際需要，單純?yōu)閼獙?考試 爭取高分，片面追求升學率，違背教育 規(guī)律 的一種教育訓練活動[2]。它是以選拔為宗旨，把少數(shù)人從多數(shù)人中選拔出來為惟一目的，以功利主義為指導思想的。所以說，“應試教育”是和片面追求升學率分不開的，是時代發(fā)展的產物。和“應試教育”相比，素質教育才真正適合時代的發(fā)展，更能突顯出人的發(fā)展與社會發(fā)展的需要。素質教育是按照明確的目的和要求，以先天稟賦為基礎，采用 科學 的手段、 方法 ，遵循教育規(guī)律充分發(fā)揮教育者的天賦，對受教育者的 政治 思想、道德品質、身體心理、文化專業(yè)和綜合能力等方面培養(yǎng)和補償?shù)挠杏媱澋幕顒�。它是充分尊重學生主體和主動精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成健全個性為根本性特征的教育[3]。
筆者認為：素質教育與應試教育在本質上的不同是素質教育是強調學生個體發(fā)展、個性發(fā)展的教育，是一切為了學生的發(fā)展，為了一切學生的發(fā)展的教育，是要求學生德、智、體、美、勞全面和諧發(fā)展的教育；而應試教育則主要是培養(yǎng)學生的共性，以 學習 科學文化知識為主，其他的道德情感等只能為之讓路，其目的是給選拔“優(yōu)秀”的勞動者和建設人才。雖然“應試教育”曾對我國的發(fā)展起到了重要的作用，但是面對新的時代，它卻表現(xiàn)出更多的缺陷和弊端。
二、“應試教育”產生的原因是什么，它有沒有好處
要徹底解決“應試教育”的弊病，就要從根本上找到“應試教育”產生的原因是什么，否則只能是舍本逐末，不僅不能解決問題，還可能使問題嚴重化。有學者 研究 認為，“應試教育”與其支持它的社會背景和社會 經(jīng)濟 條件有很大關系。社會往往給了高學歷者很好的經(jīng)濟待遇，而人們的就業(yè)崗位和升遷機會又是相對有限的，因此，考試成了鑒別人才優(yōu)劣的方法，學歷成了度量員工工資的關鍵。假如一個技術工人發(fā)現(xiàn)了許多加工中的缺點，解決了許多別人不能解決的難題，但就是由于沒有高學歷，工資就永遠不會高于那些碩士、博士、院士的工資，也不管這些碩士、博士、院士有沒有做出什么突出的貢獻，這就給予“應試教育”了認可，給“應試教育”了發(fā)展的溫床�，F(xiàn)實中盡管許多 企業(yè) 單位早已發(fā)現(xiàn)高學歷者未必是他們真正需要的人才，但出于各種心態(tài)人們還是樂此不疲地尋覓著，追求著。可以說，這是一種招聘的失衡，是一種教育的失衡，也是一種心態(tài)的失衡。只要這種失衡不變，“應試教育”就將永遠存在下去。
正是在這種“應試教育”的條件下，我們的教育成為一種“精英教育”，是一種為社會選拔優(yōu)秀人才的教育。它培養(yǎng)了無數(shù)的優(yōu)秀大學生，并且他們已經(jīng)成為各個領域的核心力量，為國家的繁榮發(fā)展做出了巨大的貢獻。其次，“應試教育”目標明確，學習知識就是要應對考試，在一定程度上對學生的學習積極性起到了促進作用。時至今日，人們還在“應試教育”的思想慣性作用下剎不住車。再次，“應試教育”的考試公平簡便，是大家公認的最合理的方法，即使是在當今條件下，其他的評價措施也難確保公平公正。“應試教育”培養(yǎng)出的人才不是沒有能力，只是它過于重視少數(shù)人的發(fā)展，而忽略了大多數(shù)；同時，對于這少數(shù)人的培養(yǎng)，也沒有充分重視到其能力的發(fā)展過程和思想品德的形成，以至于現(xiàn)在 青年人有知識卻不會創(chuàng)新，智商高而情商太低�？傊皯嚱逃崩笥诒住，F(xiàn)在的教育已經(jīng)進入大眾教育時期，我們不能盲目地否定“應試教育”的 歷史 功績，也不能不問現(xiàn)實情況，照搬“應試教育”原來的模式，而應該是在素質教育觀念的引領下，為培養(yǎng)更多更好的人才。
三、素質教育時代需要怎樣的教育觀
素質教育以提高學生的全面素質為宗旨，著眼于全體學生的綜合素質，促進每個學生的發(fā)展；它承認發(fā)展的多樣性，提倡因材施教，注重潛能開發(fā)。素質教育是要養(yǎng)成學生健康的人格，堅強的意志，樂觀的心態(tài)，強健的體魄，要求教育要圍著學生跑，而不是要學生圍著教育轉、圍著考試轉；要用一百種方法來教育一個學生，而不是用一種方法來教育一百個學生。把學生吸引到學習中來，激發(fā)學生的學習興趣，變“要我學習”為“我要學習”；鍛煉學生的生活自理能力，變“依靠別人”為“依靠自己”；著眼于學生的終身發(fā)展，變“學會”為“會學”，為他們的終生教育打好基礎。素質教育中確立“對人及其生活的關切”的核心理念，內在地實現(xiàn)了個人當下生活與未來發(fā)展、個人生活用品與社會要求、教育理想與社會現(xiàn)實的統(tǒng)一[4]。教師要注意培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新思維，為學生的天賦和潛能的開發(fā)提供充足的時間和空間，而不是把學生當作考取分數(shù)教師之間競爭的工具。在這個科學技術飛速發(fā)展的時代，只學會了知識是遠遠不夠的，至少不能稱之為 現(xiàn)代 社會所需要的人才，還要有思想，有智慧，會發(fā)現(xiàn)，會創(chuàng)造，并且學會自我發(fā)展，才能適應這個不斷變化發(fā)展的時代。
四、怎樣實現(xiàn)教師由應試 教育 向素質教育的思想轉化
思想的轉化是一個復雜的過程，不是一蹴而就的。教師思想的轉化需要兩個因素的配合，首先是對教師教育思想的引導。教師的教育思想指導著他們的教學行動和教育方向，對學生的未來起著十分重要的作用。學校與教師培訓學校要開展對教師教育思想的引導，強調思想品德、世界觀、人生觀、價值觀的重要性，強調素質教育時期與“應試教育”政策和教育觀念的不同，本著教育學生要對學生的未來負責的態(tài)度，開發(fā)他們的潛力，讓每一個學生的天賦都得到最好的 發(fā)展 。素質教育不是要教師培養(yǎng)出多少“精英”，而是要提高全民族的思想品德素質和 科學 文化素質。素質教育時期不用刻意去培養(yǎng)“精英”，“精英”的出現(xiàn)是素質教育的必然結果。其次是教育環(huán)境的熏陶。在教育過程中，環(huán)境對人的 影響 是十分大的，許多犯罪的未成年人多是在不好的家庭背景下長大，同理，教師的教育思想在“應試教育”環(huán)境下成長出來的依舊是“應試教育”觀。環(huán)境的改變需要政策的推動，需要要淡化 考試 ，改變片面追求升學率的思想狀況。只有在這種情況下，教師、學生才能不再為升學所累，才能靜下心來考慮現(xiàn)在的學生需要怎樣的教育，素質教育是什么，怎樣實現(xiàn)素質教育。而淡化考試，改變片面追求升學率的關鍵是素質教育中怎樣甄別人才的 問題 。
五、素質教育怎樣甄別人才
如果說“應試教育”只有一個優(yōu)點可以為素質教育所繼承的話，那一定是考試制度。考試是甄別人才的一種方式和手段，是人們公認的最公平公正的 方法 �？荚嚥皇恰皯嚱逃彼赜械臇|西，素質教育也可以有考試，這已經(jīng)是許多專家學者多次論證并得到公認的，關鍵是素質教育要怎樣考試，考什么？會不會由于考試又使素質教育走到“應試教育”的老路上去？筆者認為，素質教育的考試 內容 應當是對學生的全面發(fā)展的考核，即要對學生的德、智、體、美、勞全面考核，每一方面都很重要，其所占的比例可以是靈活的，每一年都不相同。考試內容不應該是我們考什么學生學什么，而應該是學生學什么我們就要考什么，只要學生能充分顯示自己的長處、天賦與特點，考出學生的個性，考出學生的特色。其成績是對學生的綜合素質的評定；其目的不是要對學生進行什么選拔，而是對學生的身心發(fā)展的督導和促進。學生不應是為了考試而考試，而應該是將考試當作是一個展現(xiàn)自我的機會。不應確定標準答案，對于學生提交的答案，只有不好、好和更好�？荚囆蝿菀P試與面試相結合，不僅要看學生寫了什么，更要看學生是怎樣回答的，也許學生不能回答我們提出的一些問題，但是他能夠提出一些連老師也想不到的合理的問題，這樣的學生會得到更高的分數(shù)，因為提出問題比解決問題更重要。當然，僅僅幾分鐘的面試也不能準確看到學生的能力如何，時間應適當長一些，既要看學生的思維品質，又要看學生的回答技藝，還要看學生的思維是否靈敏等。學生思想的好與壞，品德的高尚與低劣，智力的高與低只有在與其接觸中才能真正體會出來。同時，我們更要注意防止“應該教育”的覆轍，因為我們 中國 的“應試教育”是如此地根深蒂固，我們的教師能力之強是不容忽視的??他們完全可以預測面試老師會問哪些問題，然后讓學生個個都背下來，從而形成千篇一律、千人一語的奇怪場面。不僅達不到素質教育的目的，反而成了“應試教育”的翻版與升級。因此，筆試、面試試題都要不斷更新不斷改變才能真正挑選出優(yōu)秀的人才。
【 參考 文獻 】
[1][彭春園．素質教育之困境[J]．求實，2006，Ⅲ．
[2]“素質教育的概念、內涵、及相關 理論 ”課題組．素質教育的概念、內涵及相關理論[J]．教育 研究 ，2006，（2）．
[3]康欣齊．論素質教育的核心理念[J]． 現(xiàn)代 教育科學，2005，（4）．
