導(dǎo)語(yǔ):隨著獨(dú)生子女現(xiàn)象的出現(xiàn),“4+2+1”的家庭結(jié)構(gòu)形式,使得1個(gè)孩子處于6個(gè)成年人濃濃關(guān)愛(ài)的包圍中。這6份關(guān)愛(ài)的交匯,織成了一張厚重而溫柔的網(wǎng),呵護(hù)起孩子從童年到青年的一切,遮擋住孩子可能遭受的挫折和坎坷。但正是這愛(ài)的網(wǎng),人為地割裂了個(gè)體的孩子和整個(gè)社會(huì)的有機(jī)交融,使得孩子的活動(dòng),絕大多數(shù)情況下被局限在這要風(fēng)有風(fēng)要雨得雨的狹隘范圍內(nèi)。
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校園欺凌的原因分析
一、個(gè)性張揚(yáng)中的偏狹自私與冷酷
相當(dāng)多的家長(zhǎng)越來(lái)越困惑于讀不懂自己的孩子。孩子越大,接受的知識(shí)越多,和家長(zhǎng)間的隔閡往往就越深。其實(shí)這種隔閡的焦點(diǎn),就是兩種不同價(jià)值取向的相互沖突。無(wú)論是做家長(zhǎng)的,還是做子女的,都是立足在自身價(jià)值取向的基礎(chǔ)上,試圖用自己的價(jià)值觀來(lái)規(guī)范對(duì)方的行為,這就勢(shì)必要產(chǎn)生矛盾。
問(wèn)題的關(guān)鍵是總有少數(shù)家長(zhǎng)的價(jià)值取向是非理性的,甚至是自相矛盾的。一方面,家長(zhǎng)總是希望孩子能在學(xué)業(yè)上和品行上都出類(lèi)拔萃;另一方面,出于一種原生態(tài)的本性,又時(shí)刻擔(dān)心孩子遭受挫折或蒙受委屈,這種兩難中的家長(zhǎng),大多學(xué)會(huì)了通過(guò)物質(zhì)或其他途徑來(lái)補(bǔ)償?shù)霓k法,以此來(lái)求得自己內(nèi)心的平衡。
然而這種補(bǔ)償多數(shù)情況下被演化成了一種放縱??文化課學(xué)習(xí)之外的放縱。由于放縱,孩子個(gè)性中的很多弱點(diǎn)被淡化忽視,許多違反行為規(guī)范的舉動(dòng)被認(rèn)可甚至縱容。這些小錯(cuò)的點(diǎn)滴積累,慢慢地養(yǎng)成了孩子個(gè)性中的偏狹自私與冷酷,使得孩子在處理問(wèn)題時(shí)不能通過(guò)理性和規(guī)范來(lái)約束行為,而是率性而為不顧后果。因?yàn)閺男〉酱,在相?dāng)多的孩子的腦海中,就沒(méi)有貯存過(guò)關(guān)愛(ài)他人與人為善的傳統(tǒng)美德。寫(xiě)滿(mǎn)他們?nèi)松~典的,都是競(jìng)爭(zhēng)是殘酷是為了目的不擇手段。
正是這種極端的個(gè)人中心思想,養(yǎng)成了孩子惟我獨(dú)尊的畸形心態(tài),形成了遇事只考慮自身利益、漠視他人存在的偏狹性格。在這種心態(tài)的支配下,一旦自身利益受到了外界的侵犯,就立刻會(huì)采取一些極端行為來(lái)進(jìn)行反擊,其中就不乏通過(guò)傷害對(duì)方身體或者性命來(lái)發(fā)泄自身的憤怒的殘忍的“江湖仇殺”行為。
二、萬(wàn)千寵愛(ài)集一身的價(jià)值取向錯(cuò)覺(jué)
隨著獨(dú)生子女現(xiàn)象的出現(xiàn),“4+2+1”的家庭結(jié)構(gòu)形式,使得1個(gè)孩子處于6個(gè)成年人濃濃關(guān)愛(ài)的包圍中。這6份關(guān)愛(ài)的交匯,織成了一張厚重而溫柔的網(wǎng),呵護(hù)起孩子從童年到青年的一切,遮擋住孩子可能遭受的挫折和坎坷。
但正是這愛(ài)的網(wǎng),人為地割裂了個(gè)體的孩子和整個(gè)社會(huì)的有機(jī)交融,使得孩子的活動(dòng),絕大多數(shù)情況下被局限在這要風(fēng)有風(fēng)要雨得雨的狹隘范圍內(nèi)。在這個(gè)狹小的家庭王國(guó)中,孩子是當(dāng)然的國(guó)王,是可以左右家庭一切活動(dòng)的最高權(quán)威。孩子的要求,無(wú)論是對(duì)的還是錯(cuò)的,多數(shù)情況下,總會(huì)獲得滿(mǎn)足。于是,一切的付出都開(kāi)始扭曲了,成了一種理所當(dāng)然的支出。孩子心靈的田園,喪失了感恩的思想,只有唯我獨(dú)尊的莠草沒(méi)有約束地漫延。
當(dāng)孩子的心中充徹了自我中心的思想意識(shí)之后,他的價(jià)值取向也就滑入了錯(cuò)覺(jué)的泥淖中。這種錯(cuò)覺(jué),養(yǎng)成了他不能承受任何輕視嘲弄,更不能承受肉體和精神傷害的脆弱心理。而一旦這樣的傷害成為了事實(shí)之后,他們總會(huì)或是無(wú)法應(yīng)對(duì),躲避退讓?zhuān)罱K成為忍氣吞聲的被傷害者;或是惱羞成怒,憤然出擊,選擇他們認(rèn)為最好的“江湖”方法來(lái)解決問(wèn)題。
更嚴(yán)重的是,極端寵愛(ài)中長(zhǎng)大的孩子,往往自覺(jué)不自覺(jué)中就形成了別人必須聽(tīng)從于我的錯(cuò)覺(jué)。他們把這種錯(cuò)覺(jué)帶入了校園,在和同學(xué)交往的過(guò)程中,總是希望時(shí)時(shí)刻刻能站在上風(fēng),希望大家都能聽(tīng)命于自己,希望是“老大”。然而,有這樣心態(tài)的孩子太多,“老大”卻只能是一個(gè),矛盾自然也就產(chǎn)生了。大家都要做“老大”,學(xué)校又不可能來(lái)排這樣的位次,家長(zhǎng)對(duì)此也是無(wú)能為力,如何解決呢?只有用從小說(shuō)和電視上學(xué)來(lái)的方法,通過(guò)“江湖決戰(zhàn)”來(lái)解決問(wèn)題。而這樣的“老大”形成后,其自身又確實(shí)能體味到一種滿(mǎn)足,其他弱小者為了不被欺凌,或主動(dòng)或被迫地總要巴結(jié)討好他們。如此,又反過(guò)來(lái)助長(zhǎng)了他們的病態(tài)心理需要。