學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置包括哪些
1.學(xué)前心理學(xué)：3學(xué)分,51課時(shí),第2學(xué)期開設(shè)
本課程是為學(xué)生掌握幼兒心理特點(diǎn)，為幼兒教育活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)而設(shè)置的基本理論課。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握幼兒期各個(gè)年齡段兒童的心理特點(diǎn)，能運(yùn)用《學(xué)前心理學(xué)》的基本知識(shí)觀察、分析幼兒行為，為解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題提供理論指導(dǎo)。
2.學(xué)前教育學(xué)：3學(xué)分,51課時(shí),第3學(xué)期開設(shè)
本課程以生理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科為基礎(chǔ)，研究學(xué)前教育的發(fā)生、發(fā)展，系統(tǒng)闡述現(xiàn)代學(xué)前教育的觀念、知識(shí)和基礎(chǔ)原理，以尋求促進(jìn)學(xué)前兒童身心全面和諧發(fā)展的規(guī)律和一般方法的學(xué)科。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠比較系統(tǒng)地理解和掌握馬克思主義關(guān)于教育的基本思想和理論，認(rèn)識(shí)教育的客觀規(guī)律，樹立科學(xué)的教育觀;培養(yǎng)學(xué)生正確地分析教育現(xiàn)象，解決教育實(shí)際問題的能力;為學(xué)生從事教育工作奠定初步的理論基礎(chǔ)。
3.嬰幼兒衛(wèi)生保�。�3學(xué)分,45課時(shí),第1學(xué)期開設(shè)
通過本課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生應(yīng)全面掌握學(xué)前兒童解剖生理特點(diǎn)以及身體生長(zhǎng)發(fā)育的規(guī)律，掌握營(yíng)養(yǎng)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，了解托幼機(jī)構(gòu)的膳食管理，了解學(xué)前兒童常見疾病的有關(guān)知識(shí)及基本急救措施，熟悉教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)及教育過程中的衛(wèi)生要求，系統(tǒng)了解學(xué)前兒童常見心理衛(wèi)生問題及教育對(duì)策，能夠?qū)W(xué)前兒童的身心發(fā)展進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，具備一定的實(shí)際工作能力，將來在實(shí)際工作中能夠切實(shí)作到維護(hù)和增進(jìn)兒童的健康。
4.學(xué)前兒童社會(huì)教育: 2學(xué)分,32課時(shí),第4學(xué)期開設(shè)
本課程是專門闡述學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展與教育的一門學(xué)科。它是以發(fā)展幼兒的社會(huì)性，促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展為目標(biāo)的，通過本課程的學(xué)習(xí)，幫助從事學(xué)前教育工作的學(xué)生提高專業(yè)素養(yǎng)和能力，盡快形成正確的兒童觀和教育觀，掌握相關(guān)學(xué)前教育的基本理論和從事學(xué)前教育工作的基本技能。
5.學(xué)前兒童語言教育：2學(xué)分,34課時(shí),第3學(xué)期開設(shè)
本課程講授學(xué)前兒童語言教育各類活動(dòng)的內(nèi)涵、特征、教育目標(biāo)、主要類型、以及活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)和活動(dòng)的組織要點(diǎn), 側(cè)重培養(yǎng)師范生在幼兒園談話活動(dòng)、講述活動(dòng)、聽說游戲、文學(xué)活動(dòng)、早期閱讀等語言領(lǐng)域活動(dòng)方面的設(shè)計(jì)能力和組織能力。
6.學(xué)前兒童科學(xué)教育：3學(xué)分,51課時(shí),第3學(xué)期開設(shè)
通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生明確學(xué)前兒童科學(xué)教育的目標(biāo)、基本內(nèi)容與要求，掌握學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)的組織、指導(dǎo)原則及方法，具備組織和指導(dǎo)學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)的能力;培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、解讀學(xué)前兒童科學(xué)行為的能力及生成學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)的能力;培養(yǎng)學(xué)生充分利用各種教育資源開展科學(xué)教育活動(dòng)的能力。
學(xué)前教育課程的特點(diǎn)是什么
1.不只是關(guān)注兒童思維的結(jié)果，還要關(guān)注思維的過程.
教師除了檢查兒童答案的正確之外，還必須了解兒童得出這個(gè)答案的過程.根據(jù)兒童當(dāng)前的認(rèn)知機(jī)能水平提供適宜的學(xué)習(xí)轟動(dòng)；教師只有了解了兒童得出某一特定結(jié)論所使用的方法時(shí)，才有可能給兒童提供適宜的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì).
2.認(rèn)識(shí)到兒童的自主性，積極參與在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要作用
按照皮亞杰理論進(jìn)行教學(xué)的課堂中，不主張給學(xué)生呈現(xiàn)現(xiàn)成的知識(shí)，二是鼓勵(lì)兒童通過自發(fā)地與環(huán)境進(jìn)行相互作用，去自主地發(fā)現(xiàn)知識(shí)。因此，教師不進(jìn)行說教式的教學(xué)，而是提供大量各種各樣的活動(dòng)，使兒童在活動(dòng)中與現(xiàn)實(shí)世界直接互動(dòng)。
3.不強(qiáng)調(diào)對(duì)兒童進(jìn)行成人化的思維訓(xùn)練。
皮亞杰把“我們?cè)鯓硬拍芗铀侔l(fā)展”這個(gè)問題稱為“美國人的問題”。皮亞杰曾訪問過許多國家，他認(rèn)為美國的心理學(xué)家和教育學(xué)家似乎對(duì)“運(yùn)用什么技術(shù)才能加速兒童各個(gè)階段的發(fā)展“這一問題最感興趣。以皮亞杰理論為指導(dǎo)原則的教育方案也接受了皮亞杰的信條：與其過早地讓兒童接受教學(xué)還不如不教；因?yàn)檫@很容易導(dǎo)致對(duì)成人規(guī)則的膚淺接受，而不能達(dá)到真正的認(rèn)知理解
4.成人發(fā)展進(jìn)程的個(gè)體差異。
皮亞杰理論認(rèn)為，所有兒童按照相同的發(fā)展順序經(jīng)過各個(gè)階段，但發(fā)展速度不同。因此教師必須盡力為每個(gè)兒童和各個(gè)小組安排教學(xué)活動(dòng)，而不是安排全班活動(dòng).此外，由于存在著個(gè)體差異，因此評(píng)價(jià)兒童的學(xué)業(yè)進(jìn)步時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮每個(gè)兒童自己以前的發(fā)展?fàn)顩r，而不是根據(jù)年齡相同的同伴的成績(jī)常模來衡量。
