魚游到了紙上教案
教材簡(jiǎn)說
《魚游到了紙上》是人教版教材第八冊(cè)第七組的一篇課文。課文主要記敘了作者去杭州玉泉觀魚，認(rèn)識(shí)了一位聾啞青年。這位聾啞青年觀魚的時(shí)候認(rèn)真專注，全神貫注，他畫出的魚兒栩栩如生，就像在紙上游動(dòng)一樣。作者贊美了青年勤奮、刻苦，持之以恒，做事專心致志的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學(xué)目標(biāo)
1．認(rèn)識(shí)4個(gè)生字，會(huì)寫11個(gè)生字。
2．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．學(xué)習(xí)作者觀察和描寫人物的方法，鼓勵(lì)運(yùn)用到習(xí)作中。
4．學(xué)習(xí)聾啞青年忘我的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生做事勤奮、刻苦、專注的品質(zhì)。
教學(xué)重難點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字中體會(huì)文中蘊(yùn)含的道理，從而受到啟發(fā)。
教學(xué)過程
一、讀課題，初知文題之妙
師：大家預(yù)習(xí)過今天要學(xué)習(xí)的新課文了吧？（板書課題）誰(shuí)來讀讀課題，讓大家通過你讀的語(yǔ)氣，聽出你的理解，并且說說這樣讀的理由。
生1：（讀課題）因?yàn)檫@是整件事的結(jié)果，課題是在講述這件事的結(jié)果，所以我讀得比較平靜、平緩。
生2：（讀課題）我認(rèn)為應(yīng)該驚喜地讀，畢竟這是作者的重大發(fā)現(xiàn)。
生3：第一次讀，可以用驚奇的語(yǔ)氣來讀。這句話本身就給人驚訝感。
生4：還可以用贊美的語(yǔ)氣來讀，表示作者對(duì)青年的稱贊。（生讀課題）
師：真好。不同的理解，就有不同的朗讀�；叵胍幌拢�(dāng)你剛剛看到題目時(shí)，你一定感到驚訝，做了不少猜測(cè)。文章以“魚游到了紙上”作為題目，究竟寫的是什么呢？還記得當(dāng)初的猜想么？
生1：我還以為是童話故事。
生2：我以為是寫魔術(shù)表演。
生3：我以為是寫作者看到的一個(gè)奇怪的景象。
師：是啊，不管是誰(shuí)，一看到這樣的題目就會(huì)產(chǎn)生閱讀的興趣，這就是好題，能起到吸引大家閱讀的作用。
二、切文脈，把握全文大意
師：再看看題目中的這句話，來自課文的第幾自然段，它要傳遞的是什么樣的信息呢？
生：在課文第6和第13自然段，說的是青年畫魚很傳神，魚好像游在他的紙面上。
師：這是青年畫魚的成就，也是作者經(jīng)歷這件事所看到的完美結(jié)局。（板書：結(jié)局）作者在玉泉邊看魚，看青年畫魚，他能看到如此的結(jié)果其中必定有原因，有過程。就“魚游到紙上”這個(gè)讓人賞心悅目感受至深的結(jié)果，大家追根溯源，找找哪些句子說的是“原因”（板書：原因），哪些句子描寫的是“經(jīng)過”（板書：經(jīng)過）請(qǐng)默讀全文，分別做上記號(hào)。
學(xué)生默讀，批注。
生1：我認(rèn)為第4自然段中寫他“呆呆地站在魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，從來不說一句話”這是“原因”，正是因?yàn)樗@樣認(rèn)真執(zhí)著地看魚才能畫得這樣傳神。
師：板書：認(rèn)真觀察（此板書位于“原因”之下）
生2：我找到第7自然段，整段話寫的是青年畫魚的經(jīng)過。
生3：第8、9、10自然段都是說青年認(rèn)真作畫，不被旁人打擾。
師：板書：沉迷作畫（此板書位于“經(jīng)過”之下）那么，剩余的自然段介紹的是什么呢？
生：還有的段落介紹玉泉，玉泉的魚，觀魚的大眾。
師：第11、12、13、14自然段寫的是什么呢？
生：作者和青年對(duì)話，得知他的身份以及畫魚傳神的原因。
師：好的，相信經(jīng)過這一輪讀書大家都能將全文的脈絡(luò)弄清楚，應(yīng)該能大致說說文章寫的是一件什么事吧？
生：作者到玉泉觀魚，認(rèn)識(shí)一個(gè)聾啞青年，發(fā)現(xiàn)他總是在專心地畫魚。他畫得很傳神，讓魚游到了紙上。他自己說：魚先游到心里，之后再游到紙上。
三、品語(yǔ)句，體悟文章內(nèi)涵
（1）直奔核心，品讀“經(jīng)過”
師：我們重點(diǎn)看看青年是怎樣讓魚游到紙上的吧。請(qǐng)關(guān)注重點(diǎn)寫青年畫魚的第7自然段。再讀一讀，圍繞著青年作畫的過程，說說你最欣賞的地方。
生1：我欣賞他畫魚時(shí)的專心，從“靜靜地畫”可以體會(huì)到。
生2：我最欣賞青年作畫的技藝很高。例如：工筆細(xì)描，揮筆速寫。說明他畫得很棒。
師：是的。中國(guó)寫意畫既需要揮筆速寫，瞬間抓住對(duì)象的動(dòng)態(tài)，也需要工筆細(xì)描，捕捉對(duì)象細(xì)節(jié)的精彩，青年二者兼得，真了不起。（幻燈：水墨金魚動(dòng)態(tài)圖）
生3：我欣賞他的作畫態(tài)度，從“一絲不茍”這個(gè)詞可以看出。
師：能結(jié)合同伴的發(fā)言，總結(jié)一下青年作畫成功的秘訣么？
生：正是因?yàn)樗J(rèn)認(rèn)真真，一絲不茍地畫，再加上平時(shí)刻苦練習(xí)，作畫技巧高，才能畫出栩栩如生的金魚。
師：我們一起讀讀這段話，把青年的可貴品質(zhì)記在心里。
生：齊讀第7自然段。
（2）開枝散葉，品讀“原因”
師：再往前看“原因”部分，重點(diǎn)品味描寫青年觀魚的語(yǔ)句，看看能否找到他成功的其他因素。
生1：我關(guān)注第4自然段，他看魚很認(rèn)真，認(rèn)真就是他成功的法寶。
生2：我關(guān)注第8、9自然段，觀點(diǎn)和同學(xué)一樣，這兩段都描寫青年專心致志，全神貫注地觀察，這就是他成功的秘密。
生3：我注意到作者和他對(duì)話的部分（11～14自然段），得知他的身份。我覺得他能這樣的專心，和他的聾啞有關(guān)系。我知道世界上有很多大師級(jí)藝術(shù)家都有生理缺陷。
師：是啊。例如凡高是精神病患者，貝多芬是聾子，他們的殘疾不但沒有成為缺陷，反而促使他們走向藝術(shù)巔峰。生活并非不公平，關(guān)鍵看你怎么對(duì)待。
生4：我也注意這個(gè)部分，我發(fā)現(xiàn)青年是長(zhǎng)期堅(jiān)持觀察、作畫的。課文第12自然段說到“為了畫好金魚，每個(gè)星期天都到玉泉邊，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家�！睕]有長(zhǎng)期堅(jiān)持，也不能畫出這樣傳神的畫。
師：大家說得很有道理，請(qǐng)自由讀讀你所品味的部分，再次加深感受。
生：自由讀課文相關(guān)部分。
（3）前后貫通，品味其中關(guān)聯(lián)
師：現(xiàn)在請(qǐng)大家把原因、經(jīng)過、結(jié)果三個(gè)部分聯(lián)系起來想一想，青年能讓“魚游到紙上”，他成功的奧秘是什么？
生：正是因?yàn)榍嗄暾J(rèn)真觀察，全神貫注不受干擾地作畫，長(zhǎng)期堅(jiān)持，才能畫出這樣傳神的魚。
師：你能用青年自己的話來解釋么？
生：魚先游到我的心里，再游到我的紙上。
師：好的，大家知曉青年成功的秘密，我想對(duì)你們一定很有啟發(fā)。說說你此時(shí)的感受吧。
生1：平時(shí)做事也要認(rèn)真。
生2：全神貫注才能把事情做好。
生3：做事要持之以恒，不能半途而廢。
…………
師：板書：全神貫注（此板書位于“結(jié)果”之下）相信你們已經(jīng)能體會(huì)到，每一個(gè)成功都是來之不易的，也都不是上天憑空賜予的，都需要付出你的努力。請(qǐng)帶著自己的理解，再次自由地讀讀全文。
生：自由讀全文。
四、析寫法，解讀文章密碼
（1）結(jié)合學(xué)習(xí)經(jīng)歷，說出“已知”
師：這篇文章的作者在寫作上有許多獨(dú)特之處，值得我們學(xué)習(xí)模仿。你能結(jié)合自己的學(xué)習(xí)談一兩處嗎？
生1：作者寫得很生動(dòng)，就像工筆細(xì)描一樣，對(duì)青年畫魚的過程寫得很細(xì)致。
生2：作者寫這篇文章也是為了讓我們懂得全神貫注的重要性，寫文章是有目的的。
生3：題目很吸引人。
生4：作者的描寫很有條理，說了整件事的起因，經(jīng)過，結(jié)果。
師：很好，你們學(xué)有所成。
（2）借助教師點(diǎn)撥，了解“未知”
點(diǎn)撥一：巧設(shè)懸念
師：既然是按照起因，經(jīng)過，結(jié)果的順序?qū)�，為什么在�?和第13自然段兩次出現(xiàn)“結(jié)果”呢？第6段出現(xiàn)，是不是太早了，有什么特殊作用么？
生1：通過觀眾驚奇地喊出來，設(shè)置了懸念，吸引讀者。
生2：其實(shí)也吸引作者，為作者寫出下文做好鋪墊。文中第7自然段緊接著說“我擠過去一看。”這樣的安排就和上文連接很自然。
師：看來，也許把時(shí)間順序稍稍更改一下，把先發(fā)生的事放在后面，后發(fā)生的事移到前面，文章立刻就精彩多了。
點(diǎn)撥二：暗鋪伏筆
師：都說好文章應(yīng)該是惜墨如金的。我覺得開篇馬上切入正題，直接對(duì)青年進(jìn)行描寫就可以了，為什么課文第1、2自然段花了那么多筆墨描寫玉泉的魚，觀魚的人。另外，第5自然段似乎也顯得多余。
生1：如果沒有玉泉的魚，也就不會(huì)吸引青年觀魚，我認(rèn)為這是環(huán)境描寫，順理成章。
生2：玉泉觀魚人多，正可以和后文中描寫青年認(rèn)真觀魚的狀態(tài)進(jìn)行對(duì)比。人越多，越顯得青年認(rèn)真。
生3：這就好像毛主席說的那樣“鬧市好讀書”，我覺得作者有意在開始把環(huán)境寫得很嘈雜，就是為了突出表現(xiàn)青年的文靜，專心。這就是一種伏筆。
師：很好。當(dāng)直接描寫有困難，或者認(rèn)為這些描寫還不夠時(shí)，可以圍著它的四周打主意。作者的這些巧妙設(shè)計(jì)，良苦用心終于有人響應(yīng)了，我代表作者感謝大家。作者善寫，你們善讀。
點(diǎn)撥三：穩(wěn)中求變
師：關(guān)于青年外貌身份的描寫與介紹，文中出現(xiàn)兩處。請(qǐng)大家找出來。
生：第一處在第3自然段，介紹外貌；第二處在第11自然段，介紹他是聾啞人的特殊身份。
師：如果按常理，你覺得應(yīng)該怎樣安排這兩處，能分得這么開么？能在文章接近結(jié)尾的部分才寫出身份么？
生：不可以。按部就班地寫，這兩處應(yīng)該合并，在開篇就將人物外貌和身份介紹清楚。
師：順著這樣的思路，對(duì)比一下，想一想，作者這么寫有什么特殊的用意呢？
生1：更好看，吸引人閱讀。如果開頭就寫了他是聾啞人，別人可能就不會(huì)那么驚訝了。
生2：通過后來作者的觀察寫出，更自然。在接近結(jié)尾才解開疑團(tuán)更自然，更順暢。
生3：這樣更有真實(shí)感，作者寫出自己的觀察所得，把自己也融入文章中，不會(huì)生硬。
師：看來，即便是按照一定順序?qū)�，也可以穩(wěn)中求變，尋求結(jié)構(gòu)上的合理變化，讓文章更具有可讀性。
五、仿章法，嘗試借鑒寫作
師：課后，請(qǐng)大家在完成單元訓(xùn)練中的習(xí)作《我敬佩的人》時(shí)，在文章的構(gòu)思布局上，可以模仿這篇文章。希望你寫出的習(xí)作也能擁有眾多的讀者，大家都愛看！祝愿你們也能讓“魚兒”“游”到你們的作文紙上哦!
結(jié)束。
