聽課記錄：
課前互動：誦讀關于天鵝的詩
天鵝，不僅僅是美麗、純潔、高貴的象征。今天，我們繼續(xù)學習第16課??《天鵝的故事》。
一、導入 通過上一課的學習，我們知道文中的斯杰潘老人曾經(jīng)是一位獵人，他在文章最后說的一段話，耐人尋味。
（教師深情范讀，設疑）聽了老師的朗讀，你的腦海里會閃現(xiàn)什么樣的問題呢？（學生交流，結合交流，小結板書：端??掛？）
二、精讀細品，感悟精神
1、自主學習 在天鵝的身上發(fā)生了什么故事，使得老獵人永遠地收起了獵槍？請同學們?yōu)g覽課文5?7自然段，對你們的預習卡進行補充完善。
2、同伴助學 和你們的學習伙伴一起分享自學成果吧！請組長做好匯報預演的分工。教師巡視指導兩個組。
3、品讀勇士破冰，感受老天鵝的勇敢、頑強
（一）匯報展學
小組展示，學生抓住“騰空而起”、“石頭似的” “重重的” “胸脯和翅膀”等詞語，談感受
①師相機點撥
②師評價小組合作情況，梳理學法，相機板書 ③請同學們帶著剛才的理解、體會，用自己的雙手代表天鵝，撲打桌面表示撲打冰面，有感情地讀一讀這句話。（學生帶著動作齊讀）
（二）教師點撥??
1）拓學：老師從資料上得知貝加爾湖冬天冰層一般有1米厚，上面可以開坦克，現(xiàn)在即便是早春，冰層也起碼有30-40厘米厚，老天鵝要破冰何等不易��！
2）指導朗讀
①同桌之間相互自由練習朗讀。
②男女生合作誦讀
③全班齊讀
3）、小結提升 梳理學法 評價小組合作
4、抓住群鵝破冰的場面，感悟團結就是力量
（一）小組匯報
抓關鍵詞??想畫面??談體會
（二）教師點撥，指導朗讀??
1）同學們，破冰勇士這個稱號僅僅屬于老天鵝嗎？（還屬于整群天鵝）你聽，湖面上不時傳來了??（生讀）（出示：湖面不時傳來陣陣“克嚕??克哩??克哩”的叫聲，就像那激動人心的勞動號子：“兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！”）
2）從這句話你又體會到了什么？
3）指導朗讀
①分組讀
②齊讀
③師生加上動作朗讀
5、悟讀??與群鵝同歡呼，感受勝利后的喜悅
1）生齊讀
2）指名讀。面對這樣的變化，天鵝們此時的心情怎么樣？誰能把高興、自豪、激動讀出來？
3）齊讀
6、拓展?? 透過這陣陣歡呼聲，你似乎聽到了天鵝們在說些什么？
三、回歸問題，體悟人與自然和諧共處的重要性。
1、通過學習，你覺得這是一群什么樣的天鵝？生自主交流。
2、你知道老人為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開了湖岸？討論交流 （教師擦去問號）
3、共同完成小詩??《獵槍為誰而掛》 齊誦
4、總結：讓我們銘記這感人的故事，做一個愛護動物，保護生命，維持生態(tài)平衡的“勇士”吧！
四、課外閱讀延伸
1、課外閱讀推薦： 閱讀沈石溪的動物小說系列
2、完成《練習與測試》第三題；
課堂亮點：
詩歌導入，充滿語文味，與課題對接。
小組合作學習，自主探究。提高了學生的學習效率；培養(yǎng)了學生合作精神；激發(fā)了學生學習興趣；促進了學生之間的共同進步。
重視朗讀，多種形式的讀，以讀代講。
“提出主問題------解決主問題------總結主問題”，線條清晰，前后呼應 以詩開頭，以詩結尾，首尾呼應。
延伸閱讀，讓語文課堂走人課下。 李老師的課堂，小組合作學習的課堂，智慧的課堂！
《天鵝的故事》評課稿
《天鵝的故事》主要講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動的感召下，用自己的身體破冰的神奇而又壯觀的場面，反映了天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。文章情節(jié)感人，令人深思，同時又能給人以啟迪。文章語言優(yōu)美，款款讀來，使人對這群可愛的鳥兒頓生喜愛之情，是一篇朗讀訓練的好教材。今天聽茅老師執(zhí)教《天鵝的故事》，覺得課堂上以下幾點做得比較好。
一，抓住了課文的一條主線。
本文三次寫到天鵝的叫聲，這節(jié)課教師從天鵝的三次叫聲切入課文的教學，引導學生找出描寫天鵝叫聲的語句，朗讀揣摩：這三次叫聲分別是在什么情況下產(chǎn)生的，叫聲表達了天鵝怎樣的內(nèi)心世界。并將天鵝的三次叫聲作為一條主線加深學生對文章主題的感受。最后說說學生對課文內(nèi)容的理解。應該說學生通過這節(jié)課的學習理解了課文的內(nèi)容，感受到了天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。
二、注重指導學生的讀：
這節(jié)課的讀，教師作了多處精心的安排：
1、例如，在找到天鵝的三次叫聲后，讓學生分別讀一讀三次叫聲，感受天鵝的不同情況下的不同叫聲；
2、還安排了學生進行默讀，讓學生快速閱讀全文，找出最能打動自己的段落；
3、讀老天鵝破冰一段中的重點詞句（齊讀）；分別讓喜歡其中一次叫聲的學生讀自己喜歡的一次天鵝的叫聲，注意讀書不同的語氣。從上述讀的頻率和質(zhì)量來看，讀得還稍微欠缺一點。
三、注重了字詞訓練：
語文既具有人文性，也具有工具性，茅老師在教學的過程中注重了字詞的教學，
從本節(jié)課的教學內(nèi)容來看，應該屬于第二課時，基本不涉及字詞教學，但教學中的有字詞句的積累，除了讓學生說，還讓學生在書上寫一些相關的詞句，進行了適量的訓練，注意了字詞句的積累與應用，同時對一些重點詞語如“騰空而起”“砸”等，還讓學生通過表演來進行理解。其實在字詞的訓練過程中，也加深了對課文的理解，學生通過對騰空而起的理解，更加理解了老天鵝為了群體，敢于犧牲自己的精神。所以說字詞的教學也是學生理解課文和感受文章思想內(nèi)容的基礎。
新課標告訴我們，語文教學應摒棄瑣碎的分析，機械的練習，引導學生去閱讀，在閱讀中理解情感，感受情感，體驗情感，表達情感。這節(jié)課教學中也有一些小問題，例如，教師在教學的過程中急于求成，有些值得學生感悟的內(nèi)容，教師直接給出了結論，在有些教學環(huán)節(jié)的處理上顯得比較亂。影響了整體的課堂教學效果。
《天鵝的故事》觀課報告
古語有云，學而優(yōu)則仕。而對于老師而言真正的會“教”，才能成為真正意義上的老師，這也是我所感悟的“教”而優(yōu)，則為“師”。老師教給學生的不僅僅是一節(jié)語文，不僅僅是一篇課文，不僅僅是幾個重點字詞，不僅僅是朗讀的技巧，不僅僅是對于讀者情感的領悟，而是一種方法，一種能力，一種態(tài)度，一種價值觀，一種格局！
本次研修的觀課，給我印象最深的莫過于《天鵝的故事》，《天鵝的故事》是蘇教版四年級下冊第五單元中的一篇課文，王老師的準備地非常充分，而且也蘊含著屬于自己的教育的智慧！
一、大膽取舍，凸顯重點
王老師對這篇課文進行了大膽的取舍，凸現(xiàn)了文章的重點，抓住了故事的核心畫面??老天鵝身先士卒帶頭破冰、百十來只天鵝集體破冰，這樣，由于去掉了枝枝蔓蔓，一道精神大餐便呈現(xiàn)在學生眼前了。做到了便教利學，簡潔明了而又做到了集中。這是智慧的選擇。抓住了重點的詞句，巧加引導和點撥。如：抓住“石頭似的”引導學生體會老天鵝的精神（勇敢，頑強）。再如：抓住天鵝的兩次叫聲，體會天鵝群的團結拼搏的精神和歷經(jīng)奮斗最終勝利的喜悅之情。創(chuàng)新性則在于老師能巧妙引導學生與文本對話，與文本的刻畫的主角兒對話，讓學生能真正的走進文本，走進人物的內(nèi)心，感悟人物敞亮的精神境界。如：王老師引導學生與老天鵝進行了心靈的對話，就是一個可圈的亮點。
二、朗讀感悟，突破難點
語文最基本的學習能力就是聽、說、讀、寫，其中“讀”是語文課堂上最不可缺的。本節(jié)課，教師選擇課文朗讀的難點作為指導朗讀的對象，在讀的過程中一一突破。
王老師在引導學生體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神方面做得到位。王老師憑借課文中的語言材料，創(chuàng)設各種情境引導學生深入理解、體會天鵝們的偉大壯舉。例如：“老天鵝啊，你是用自己的血肉之軀撲打在冰面上呀”，“你痛嗎？受傷了嗎？”“你的身體變成什么樣子啦？”你就真的不怕那刺骨的寒冷和鉆心的疼痛嗎？“如果你是一只小天鵝，請問你為什么要加入破冰工作呢”......通過這些問題、情境的創(chuàng)設層層深入，讓天鵝們勇敢奉獻、團結拼搏地偉大形象逐漸在學生們的心中豐滿起來。
三、展開想象，升華情感
“作者胸有境，入境始可親”。學生展開想象的翅膀，入境入情，縮小學生和教材中天鵝的距離，在“真實”的情境中與文中的天鵝進行心靈乃至情感的溝通。從學生的筆端流淌的，口中傾吐的就不僅是對天鵝的喜愛之情，更是學生自我情感的流露。
總之，無論是王老師溫文爾雅的教態(tài)還是她得體的課堂語言，無論是恰當?shù)奈谋咎幚磉�是還是她以學定教的方法都令人佩服，讓我受益匪淺，同時被王老師的“樸素中流淌著美麗，簡單中演繹出精彩”藝術魅力所折服。
研修，讓我們不斷成長！優(yōu)課，讓我們擷英咀華！路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索，在漫漫的教學之路上，前進的腳步永遠不會停歇，學會如何去“教”，成為真正的“師”者，永遠不辜負“老師”這一光輝的稱謂！
《天鵝的故事》實錄
執(zhí)教班級:五年級 執(zhí)教時間:2006年4月10日
執(zhí)教教師:揚州市江都仙女鎮(zhèn)小學 任志剛 聽課、評課教師:徐俊
課堂實錄:
師:這是一個故事,一個名叫斯杰潘的老人……（教師深情講述）天鵝也面臨著生和死的考驗.
生:那只老天鵝非常勇敢,自己去破冰.
生:老天鵝不顧危險去破冰,這種精神非常勇敢.
師:老天鵝的形象不斷出現(xiàn)在我們眼前,我們再次想起它破冰的情景,輕聲讀讀課文,邊讀邊想象.眼前看到了什么畫面？
生:看到了破冰時的情景,它很勇敢.
師:一邊讀一邊想象,很好.
生:先讓自己騰空而起,然后又重重地撲打在冰面上.
生:先讓自己騰空而起,然后又重重地撲打在冰面上.
師:指名讀老天鵝破冰的段落.
生:我感受到雖然冰面很硬,可是老天鵝用自己的胸脯和翅膀撲打在冰面上,把冰面弄碎了.
師:這個同學讀了,而且感受得很好,老師想問問,這段話中,哪些詞打動了你？
生:重重地.
師:可以再讀一遍嗎？
生讀.
師:同學們有沒有發(fā)現(xiàn),重重的這個詞,他讀得很好,感受得很好.還有哪些同學找到了哪個詞,撥動著你的心弦.
生:我從“石頭似的”和“重重地撲打在冰面上”感受到.
師:說說你的感受.
生:我感受到這只老天鵝很勇敢.
師:勇敢這個詞,很神圣的.
生:所以我覺得這只老天鵝很好.
生:我是被老天鵝“重重地撲打冰面”感動,我感受到了,既然是一只老的天鵝,它一定很衰弱,可是他沒有退縮,而是讓自己重重地撲打在冰面上.
生:我從“石頭似的”看出老天鵝他顧不得自己的安危,撲打冰面.我們知道石頭是很堅硬的,而衰弱的老天鵝像石頭似的,一定花了很大的力氣.
師:你真會讀書.這里“石頭似的”是誰？
生:老天鵝.
師:還記得課前說的嗎？天鵝在我們的生活中是怎樣的形象？
生:美麗善良而溫柔的.
生:天真的動物.
生:很優(yōu)美.
師:是的,他的姿態(tài)多高雅.
生:可愛.
師:是的,高雅,可愛,美麗,看來天鵝的高雅和美麗是說不盡的,但這里卻說像石頭一樣,這樣寫,你認為恰當嗎？理由是什么？
【評】
這次全國閱讀課大賽中,有兩位教師都執(zhí)教了這一課,也都在同樣在課前對天鵝的美麗、優(yōu)雅進行了感知,但是可惜的是,第一位執(zhí)教者沒有有效地利用這一資源,只是讓學生談談感受,浮光掠影地進行了閱讀指導；而任志剛老師則緊緊抓住了“像石頭似的”,充分調(diào)動了學生課前對天鵝“美麗”、“優(yōu)雅”的認知,與此時天鵝的“像石頭似的”進行對比,接著學生便自然而然地進行了爭論:把天鵝比作“石頭”恰當嗎？有說恰當?shù)?有說不恰當?shù)?學生真實地說出了自己的感受,但最后,大家都為老天鵝那種義無反顧的重重撞擊所震撼,為老天鵝不怕犧牲的堅定信念所感動,學生們體會到了“像石頭似的”中所包含的壯烈,并將這種感受融入到個性化的朗讀之中.同樣的教學環(huán)節(jié)――感知天鵝的美麗優(yōu)雅,在學生的閱讀過程中是否有效,取決于教師的觀念,教師對文本的深刻解讀,這也正是我們對課堂資源合理運用的思考.
生:我認為不怎么恰當,因為天鵝是非常天真的,怎么可能像石頭一樣.
生:我認為很恰當,因為石頭是很厚,很堅固的,如果不是石頭,感覺冰面上根本沒辦法弄破.
師:冰面很厚,老天鵝也非常明白.
生:我覺得不恰當,作為天鵝,非�？蓯�,非常美麗,這里比喻成石頭,石頭是沒有生命的,可是這里卻把天鵝比作了石頭.
師:這是你的理解,可是,請你再讀讀.
生:我覺得恰當,因為要讓鏡子般的冰面弄破,必須很重地撲打,所以必須要像石頭似的.
師:大家有沒有注意這個同學的話,她連連說了兩個必須,看來老天鵝的決心很大.
師:剛才同學們緊緊抓住了這些詞,用心感受了老天鵝的美,我相信大家一定能把這句話讀好.
