協(xié)調(diào)多方力量的充分支持，徹底改變教學點教師“單打獨斗”的局面，逐步形成“團隊協(xié)同作戰(zhàn)”的新格局，數(shù)字教育資源才能真正提升農(nóng)村邊遠地區(qū)的教育質(zhì)量。
■曹培杰
據(jù)報道，11月底，隨著西藏教學點設備安裝調(diào)試的完成，全國6.36萬個教學點全面完成“教學點數(shù)字教育資源全覆蓋”項目建設任務，實現(xiàn)設備配備、資源配送和教學應用“三到位”。
應該說，“教學點數(shù)字教育資源全覆蓋”項目的實施和持續(xù)推進，有效解決了教學點師資力量匱乏、課程無法開足開齊、教育教學質(zhì)量不高等實際困難，有力彌補了我國基礎教育最為薄弱的“短板”。這對于推動義務教育均衡發(fā)展，促進教育公平，都起到了重要的促進作用。隨著數(shù)字教育資源在教學中的廣泛應用，教學點的課堂正逐步變得豐富多元、生動活潑起來，為當?shù)貙W生形成適應信息時代的觀念、習慣開辟了渠道。
同時，必須認識到，我國教學點的教育基礎還很薄弱，“一間屋子一塊板，一張桌前站一年；一支粉筆一本書，一張開嘴講一天”是很多教學點的真實寫照。為此，教育部同時啟動了教學點教師培訓工作。據(jù)統(tǒng)計，教育部組織的國家級培訓已經(jīng)為項目省份培訓了1000名骨干培訓者，各地已組織培訓教學點教師17.6萬人。這些培訓有效提高了教學點教師的信息技術(shù)應用能力和教學能力，對于數(shù)字教育資源的教學應用起到了至關(guān)重要的作用。但是，這依然不能徹底改變教學點教育力量薄弱的狀況。面對這一現(xiàn)實，我們不僅要“用足內(nèi)力”，而且要“挖掘潛力”，還要“廣借外力”，從而形成教學點辦學的強大合力。
因此，當前有必要從全局出發(fā)，從教學、活動、技術(shù)、資源等多方面入手，針對數(shù)字教育資源的有效教學應用，形成全方位的教育支持服務。具體而言，一是引入優(yōu)質(zhì)教育資源，形成一對一的教學幫扶機制。很多教學點現(xiàn)在已具備通過網(wǎng)絡開展互動教學的條件，安徽、湖北、湖南等地開設的數(shù)字課堂和同步課堂，讓山里娃娃與城鎮(zhèn)學生同上一堂課，充分發(fā)揮和釋放了城鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)教育資源的示范帶動作用，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的全面共享。二是引入優(yōu)秀教師力量，形成緊缺學科的網(wǎng)絡支教機制。教學點普遍缺乏音樂、美術(shù)、英語等學科的專業(yè)教師，雖然現(xiàn)在教學點可以
