幾天前，網(wǎng)曝陜西一小學(xué)生未完成作業(yè)，遭班主任撕裂耳朵，這很容易讓人把它和另一條新聞聯(lián)系起來：青島市制定《青島市中小學(xué)校管理辦法》，賦予了學(xué)校對(duì)學(xué)生的教育懲戒權(quán)。有媒體報(bào)道稱，這是全國或地方教育性法規(guī)中，近年來罕見地提出“懲戒”概念。在當(dāng)下的教育輿論環(huán)境下，懲戒權(quán)問題被熱議是自然的。
只不過，撕裂學(xué)生耳朵根本不是什么教育懲戒，而是教師傷害學(xué)生的反教育行為，是任何學(xué)校教育都不允許的。有媒體提醒，教育懲戒不等于可以體罰學(xué)生。提醒當(dāng)然有必要，但如果以此類惡劣個(gè)案作為否定教育懲戒的反面例證，那就等于把“懲戒”和“傷害”混為一談，客觀上是對(duì)教育懲戒的“污名化”。
“玉不琢，不成器；人不學(xué)，不知義�！北匾膽徒洌谥袊膫鹘y(tǒng)教育中，是很重要的教育手段，但今天卻成了需要討論的話題，真是耐人尋味。就算是當(dāng)下歐美現(xiàn)代教育中，學(xué)校和教師也保有適當(dāng)?shù)膽徒錂?quán)。比如在英國，教師可以像中國古代的私塾先生那樣給學(xué)生來個(gè)打手心，教育懲戒何以在咱們這里有了敏感性呢？實(shí)施教育懲戒，不可能也沒有必要簡單復(fù)制古代的或國外的做法，而必須考慮今天的教育實(shí)際和社會(huì)環(huán)境，使之和現(xiàn)代教育精神和法治精神吻合，方能得到社會(huì)和家庭的更多認(rèn)可，達(dá)到更理想的教育效果。至于懲戒方法、程序和監(jiān)督等如何更科學(xué)精準(zhǔn)，避免后續(xù)可能產(chǎn)生的質(zhì)疑和爭議，則是需要認(rèn)真研究解答的現(xiàn)實(shí)問題。青島破的這個(gè)題，答案需要教育界上下一起來回答。
應(yīng)該看到，這些年來，一些學(xué)校和教師之所以對(duì)少數(shù)學(xué)生不敢管、不敢問，一個(gè)重要原因就是某些偏執(zhí)觀念得以流行并成為一種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不斷影響和滲透到學(xué)校教育的過程中來，使教育的輿論環(huán)境嚴(yán)苛有余，寬容和理解不足，這使得對(duì)學(xué)生的教育懲戒，成為教育者不愿為、不敢為的事情。比如一些媒體常常把權(quán)利意識(shí)強(qiáng)調(diào)到極致，對(duì)任何學(xué)校教育的手段和過程，都放到極端權(quán)利的天平上來衡量，對(duì)復(fù)雜教育過程的簡單裁判，壓縮著學(xué)校和教師正常的教育空間，連對(duì)學(xué)生的必要批評(píng)都讓人顧慮重重。在教育懲戒問題上，家庭、學(xué)校和社會(huì)之間要獲取共識(shí)并不難，但前提是一切從學(xué)生健康成長出發(fā)，破除對(duì)某些偏執(zhí)觀念的迷信。
任何人的人身權(quán)利和人格尊嚴(yán)都應(yīng)保護(hù)和尊重，但把個(gè)體的普遍權(quán)利和必要的教育懲戒對(duì)立起來，那權(quán)利意識(shí)就成了脫離學(xué)生成長實(shí)際的絕對(duì)“正確”，以這種凌空蹈虛的虛妄標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)教育過程，最終影響的只能是學(xué)生的健康成長。近些年來，校園暴力問題突出，缺少懲戒教育無疑是原因之一。如果我們有完備的教育懲戒體系，孩子們表現(xiàn)出的任何非社會(huì)性行為都能得到及時(shí)有效的矯正，也許校園暴力就不會(huì)這么普遍和嚴(yán)重。在教育評(píng)價(jià)中濫用西方的權(quán)利觀念審視教育，這是缺少文化自信和教育自信的表現(xiàn)。沒有這點(diǎn)自信，還能有自信的教育嗎？
青島提出的教育懲戒，是作為一種積極的教育手段提出來的，體現(xiàn)了一種教育擔(dān)當(dāng)。作為地方規(guī)章，其探索和嘗試值得鼓勵(lì)，也值得期待。對(duì)于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展來說，身心能夠健康成長才是最大的權(quán)利，學(xué)校教育如果不能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)這個(gè)權(quán)利，才是對(duì)學(xué)生真正的傷害。
