過去，一塊黑板、一支粉筆、一本書、一張嘴就是一堂課。那時，我們認為，有了電腦、連上了網(wǎng)絡(luò)，我們的教育就現(xiàn)代化了�，F(xiàn)如今，每一個老師都有了辦公電腦，也連上了網(wǎng)絡(luò)，每個教室也是如此，于是我們就認為學(xué)�，F(xiàn)代化了，教育現(xiàn)代化了。但是，這種認識是只看表面未見實質(zhì)。其實，教育技術(shù)現(xiàn)代化并非是有了設(shè)備就完事了，要看這些電腦的使用、網(wǎng)絡(luò)的接入給教師的主營業(yè)務(wù)到底帶來了什么樣的變化。
其一是備課。僅以備課中文字書寫部分為例。過去，備課，我們寫在紙質(zhì)本上，一個教師書寫速度按每分鐘60字計算，加上思考時間，一個稍微熟練的老師，準備一節(jié)課也就一兩個小時。實行電子備課后呢？打字速度能達到每分鐘60字的教師，尤其是老教師并不多。盡管備課工具現(xiàn)代化了，但它并不比手工來得快，相反，它花的時間可能更多。當然，如果需要在教案中插入圖片、表格，還要再調(diào)整格式，花的時間會更多。
其二是課堂上的學(xué)情掌握。課堂上，某個孩子走神了或某個孩子在解決問題時出現(xiàn)了困難，現(xiàn)代化的教育技術(shù)并沒有提供這類監(jiān)控與反饋，還要靠教師用眼睛去觀察、去巡察、去提問。除了極少數(shù)學(xué)校當堂作業(yè)在平板電腦上完成，能實現(xiàn)自動批閱和統(tǒng)計外，絕大多數(shù)學(xué)校教師還是用傳統(tǒng)的方式在了解、調(diào)整課堂。即便是這些先進學(xué)校，對課堂學(xué)情的掌握也還是僅限于在課堂練習上，其他的也是一片空白。
其三是課后作業(yè)。于教師而言，作業(yè)的批改與情況統(tǒng)計分析是一項特別耗時、耗力的工作。使用電腦和網(wǎng)絡(luò)后，是作業(yè)批改自動化了，還是統(tǒng)計分析自動化了呢？事實上，我們所謂的現(xiàn)代化根本沒幫忙上什么忙。學(xué)生作業(yè)還是以紙質(zhì)為主，還得老師一本一本地批改，問題還得一個一個地統(tǒng)計、分析，應(yīng)對措施還要自己去制定、去落實。現(xiàn)代化的技術(shù)，除了在大型考試后算個總分、及格率、優(yōu)秀率，排個等級外，在平日的作業(yè)統(tǒng)計中根本派不上什么用場。就算是成績統(tǒng)計，還要老師一個一個地敲進去才能計算。
其四是課件。自己親手做過課件的教師都知道，只要不是制作一個簡易課件，只要稍微講究點，制作課件就是一個大工程。以我的經(jīng)驗來看，不管你技術(shù)水平有多高，實際上，制作課件還是個手工活、體力活。你對課件制作效果要求越高、越精細，手工的成份就越多，想在網(wǎng)上找現(xiàn)成資源的可能性越小，你投入的時間、體力和精力就越多。問題在于，課件做得再漂亮，它與課堂教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量也并不直接相關(guān)。
可見，以電腦、網(wǎng)絡(luò)為標志的教育技術(shù)現(xiàn)代化，并未與教師的主要業(yè)務(wù)產(chǎn)生深度的關(guān)聯(lián)，并未給教師提供實實在在的助力，也并未把教師從瑣碎的雜事中解脫出來。
問題的解決之道，在于要讓教育技術(shù)從現(xiàn)代化走向智能化。如學(xué)生作業(yè)，能否自動分發(fā)、自動收集、自動批改、自動分析結(jié)果，并針對每個學(xué)生分發(fā)個性化作業(yè)。教師需要知道整體或個體的結(jié)果，只要一鍵搜索或?qū)χ娔X語音命令即可；又如課堂監(jiān)控，我們可否監(jiān)控孩子每一秒的情況，尤其是孩子的微表情、微動作，將其自動收集轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)，為我們分析孩子在學(xué)習過程的問題提供數(shù)據(jù)支持，甚至能自動分析出孩子的問題所在，并給出建議措施等；在制作課件時，只要輸入課題或課題下的某一環(huán)節(jié)，自動彈出幾十條備選資源而不必上網(wǎng)去一個個搜索、比對和下載，選中的資源能自動調(diào)整至合適的位置、大小等。只有信息技術(shù)手段達到智能化或半智能化，教師才可能從雜事中解脫出來，而專心于自己核心業(yè)務(wù)能力的提高。
因此，教育技術(shù)現(xiàn)代化不能僅止步于當前的設(shè)備現(xiàn)代化，而應(yīng)向智能化方向發(fā)展。提高教育技術(shù)的智能化程度，提升其易用性，這或許是今后教育技術(shù)應(yīng)該發(fā)力的方向。
