目前，各種名師工程應運而生。五花八門的名師稱號，令人眼花繚亂。名師成名，路徑不同、早晚各異。大器晚成者有之，也有很多老師是通過賽課一課成名。有的名師光彩奪目之后就“曇花一現”，成了“過期”或者“變質”的名師，而有的名師卻能長期在教育教學第一線閃閃發(fā)光。
名師、名校長實為學校的立校之本，這是不爭的事實。名師可以造就名校，名校又滋潤著名師。培養(yǎng)和造就在教育界有重大影響的特級教師和教育名師，對中小學教師隊伍整體素質的提高，意義很大。
真正的名師要有淵博的知識、精妙的口才、崇高的人格魅力、先進的教學理念、積極的探求精神、飽滿的創(chuàng)新激情、民主平等的教學思想等。就教師自身而言，能夠激發(fā)自身發(fā)展需求，促進自身內涵發(fā)展，實現個人人生價值；就學生而言，在名師引導下，學生親其師、信其道，名師的舉止風范、行為習慣，甚至興趣愛好都能夠使其受到潛移默化的影響；就學校而言，名師薈萃，有利于學校教育教學質量的提高，有利于提升學校的美譽度；就教師團隊建設而言，培養(yǎng)名師就是以優(yōu)秀個體促進教師群體的專業(yè)發(fā)展。
名師培養(yǎng)是一個系統工程，不可能一蹴而就，要遵循教師成長規(guī)律、遵循人的成長規(guī)律、遵循教育發(fā)展規(guī)律。
首先，職業(yè)理想是名師成長的動力要素。教師成長的內在動力有由低到高三個層面：積極性、責任感、事業(yè)心。其中事業(yè)心是職業(yè)理想。一個有堅定教師角色信念的教師，必然堅信自己對教師職業(yè)的認識和選擇是正確的，那么他就會在自己的職業(yè)生涯中確立一個奮斗目標。教師發(fā)自內心想完成一項事業(yè)，就會克服各種各樣的困難，就會坦然面對浮躁的世界。
其次，先進理念是名師成長的關鍵要素。新一輪課程改革提出要變教師為中心為學生為中心、變單向關注為多向關注、變獨立學習為合作學習等十大轉變，教師如果安于現狀，不與時俱進，就有可能影響自身的發(fā)展。
第三，知識結構是名師成長的基本要素。名師的知識結構是一個由若干層次組成的網絡系統：第一層次是條件性知識，包括教育學、心理學、學科教學論等，錢夢龍先生認為這是知識結構的核心。第二層次是本體性知識，即自己的專業(yè)課程。
第四，能力素質是名師成長的核心要素。如課堂駕馭能力、教學藝術能力等，這種能力素質是在學校里、課堂里摔打出來的。此外，教師還要有教育科研能力�？蒲惺敲麕煶砷L的搖籃，是一般教師走向優(yōu)秀教師的階梯。會不會科研、搞不搞科研是教書匠與專家的分水嶺。
最后，環(huán)境氛圍是名師成長的外部要素。名師的成長不僅需要寬松的社會環(huán)境，還需要教研、科研、學術的氛圍，這些與名師的成長關系極大。
教育名家李鎮(zhèn)西在《我怎樣才能成為名師》一文中說得好：名師也好，優(yōu)師也好，都是一種自然而然瓜熟蒂落的成果，并不是對功利“孜孜以求”的結果。只要守住自己樸素的教育心，善待每一個日子，呵護每一個孩子，歲月總會給我們以豐厚的饋贈。
