作為一名教育工作者，我時常在想，好的學(xué)校應(yīng)該是什么樣的？在我看來，好的學(xué)校，應(yīng)該是有境界的，能調(diào)試出適合師生的育人溫度，涵養(yǎng)生命氣象，讓每個人都成為最美好的自己。好學(xué)校，培育著優(yōu)雅向上的靈魂，給師生生命以優(yōu)雅的貝殼，讓殼內(nèi)的生命能更好地個性生長。
好學(xué)校涵養(yǎng)教師的生命。好的學(xué)校、好的教育，歸根結(jié)底都源于有好的教師。好教師高雅的情趣，充沛的心靈，高遠(yuǎn)的理想，教育的智慧，崇高的師德，嫻熟的技能，需要長久浸泡、滋潤，像和風(fēng)細(xì)雨潤物無聲。從這個意義上來說，好教師，是養(yǎng)成的。
文化是學(xué)校發(fā)展的“支點(diǎn)”。真正意義上的名校，無一例外地構(gòu)建了屬于自己的特殊“氣場”，浸染到師生的靈魂深處。身處其中的教師，便能在言談舉止中自然地呈現(xiàn)出學(xué)校精神的氣韻，改變的不只是一時一刻的行為，而是長久的行為習(xí)慣和未來選擇。
校長是校園生命狀態(tài)的標(biāo)志，既要有仰望星空的博大、深邃，又要有腳踏大地的平穩(wěn)、厚實(shí)。校長的教育信念、教育情懷、知識修養(yǎng)、道德品位和健康的人生態(tài)度，無不濡染和浸潤著教師，引領(lǐng)著教師，把教師推向更高、更遠(yuǎn)。
教育的發(fā)力或起作用，很多時候是通過“場”的形式來實(shí)現(xiàn)的。教師間情誼相同、惺惺相惜，組建學(xué)習(xí)、成長共同體，產(chǎn)生“共生效應(yīng)”，讓教育的時空無限擴(kuò)大，共同體味生命與成長的美好。在這樣的“場”中，教師怎會在成長之路的行走中缺乏后勁兒？
好學(xué)校，能為教師的成長找到一個支點(diǎn)，讓教師做一個精神豐富的人，呈現(xiàn)最美的姿態(tài)。
好學(xué)校還涵養(yǎng)學(xué)生的生命。在好學(xué)校，學(xué)生身上能看到學(xué)校的氣息、學(xué)校的風(fēng)尚、學(xué)校的韻致。
學(xué)校教育的核心是課程。給學(xué)生提供了怎樣的課程，學(xué)生就會獲得怎樣的生活。從某種意義上說，課程就是學(xué)生的成長歷程。
好學(xué)校，在遵循教育規(guī)律的同時，還需要構(gòu)建豐富、多元、立體的課程，為學(xué)生打開視界，解放心靈。如此這般，教育就會“活”起來，學(xué)生的價值觀、精神的成長就會得以關(guān)照，以更加柔軟、溫暖的方式去擁抱這個世界。
大自然是質(zhì)樸的課程。春天草木萌發(fā)，夏天綠樹成蔭，秋天金葉婆娑，冬天紅梅綻放，無不是最樸素、最具活力的課程。在這樣詩意的校園里，學(xué)生觸摸書本背后的鮮活的生命，與美好相遇：或躺在草地上，呼吸土地芬芳，感受清風(fēng)徐徐；或圍坐在樹下，丟手絹、捉迷藏，感受童真童趣……此時，在與自然萬物的融通中，生命的深邃、美麗和尊嚴(yán)得以凸顯，由此生出真善美的價值追求，這也正是教育的意義所在。
好學(xué)校，不僅是環(huán)境方面的，更是人文方面的，當(dāng)給師生“詩和遠(yuǎn)方”，讓師生找到適合的位置，自在生長。
