老師和孩子們一起尋找制作恐龍的材料。 （作者供圖）
教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是促進每一個幼兒發(fā)展、提高教育質量的必要手段。正處于自我概念建立初級階段的幼兒，尚缺乏自我評價能力，對父母和教師的評價反饋依賴性較強。從某種程度上說，重要他人??父母和教師的評價對幼兒自我和個性的發(fā)展有著重要影響。
在幼兒園自主性美術活動中，教師應如何發(fā)揮評價的積極意義，促進活動順利開展和幼兒身心發(fā)展？大班的這次自主性美術活動“我想養(yǎng)只大恐龍”，將會帶領我們進一步思考問題的答案。
活動開始時，用尊重平等的語言激勵自信
大班圍繞繪本《我想養(yǎng)只大恐龍》開展了主題活動，幼兒在閱讀繪本和參觀博物館恐龍展后，每人都設計了自己的恐龍，并將在美工區(qū)制作恐龍。今天的區(qū)域活動時間到了，樂樂拿著自己的設計稿走進美工區(qū)，他摸摸這個，看看那個，一直沒有動手，過了一會兒，樂樂愁眉苦臉地向老師發(fā)出了求救信號：“老師，我不會做。”老師看了看說：“你看東東是怎么做的，你可以請東東幫幫你……”樂樂轉而向東東求救：“東東，我不會做……”
從上述案例中的幼兒后續(xù)行為來看，教師的評價并沒有真正幫助幼兒解決當下遭遇的“我不會做”這個難題，只是將問題進行了轉移，這無形中加劇了幼兒的不安和焦慮。那么，教師可以怎么做呢？首先，可以在心理上幫幼兒解圍，如對幼兒說：“別著急，這看上去確實有點難。”“我也在想這個問題，我們一起來試一試吧！”接納幼兒當下的感受，幫助幼兒卸下包袱。其次，可以給幼兒一些具體的建議，如：“你的恐龍長什么樣子、有什么特點？”“找一找它的身體可以用什么材料來做？”“我們拿一個紙盒試試，這個紙盒看上去像恐龍的什么呢？”
當教師的評價建立在“感同身受、換位思考”的基礎上，就能給幼兒傳達一種尊重平等的價值觀，使幼兒獲得安全感，并能夠有信心、有興趣投入活動。
活動過程中，用促發(fā)思考的語言創(chuàng)造可能
經過幾次努力，幼兒用各種材料制作了各式各樣的恐龍，有輕質黏土的恐龍，有橡皮泥制作的恐龍，還有保麗龍球和牙簽制作的恐龍，可是好景不長，這些恐龍東倒西歪的，怎么也立不住。于是，幼兒向老師求助：“老師，恐龍總是倒下來，怎么辦？”老師說：“那我們把恐龍的腳做得大一點、粗一點試一試……”于是，幼兒在老師的引導下開始為恐龍“換”腳。
案例中，教師的回應似乎是得到了幼兒的積極響應，大家開始了新的制作活動，但從另一個層面來講，這樣的評價趨向于簡單化、表面化，忽視了幼兒自我和個性的發(fā)展，將問題的解決方式限定在教師經驗中。那么，更恰當?shù)幕貞窃鯓拥哪�？教師一是可以引導幼兒分析問題產生的原因，如：“恐龍為什么會站不起來呢？”二是可以引導幼兒思考如何解決問題，如：“我們可以用什么材料幫助恐龍站起來呢？”“看看我們周圍那些站得穩(wěn)穩(wěn)的東西，有什么秘密呢？”這樣的評價給幼兒創(chuàng)設了問題情境，促進幼兒圍繞問題的解決進行開放式思考，是一種尊重兒童經驗、相信兒童有能力自己解決問題、激發(fā)思考的評價。
