初中科學實驗教學論文：淺談初中科學的探究教學
摘 要： 實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)有科學頭腦的新一代創(chuàng)新人才，不僅應(yīng)在學校的課外活動課程教育中有目的地進行探索與拓展，更應(yīng)該在實施素質(zhì)教育的主陣地――課堂教育中有目的地加以滲透與加強。開展科學的探究教學，需要教師更新教育觀念，全面提高自身素質(zhì)，選擇科學的探究課題和內(nèi)容，研究教學的策略、程序及其具體環(huán)節(jié)的實施，充分發(fā)揮教師的主導作用，真正落實學生的主體地位，為學生學會學習、學會生存、學會合作及終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞： 科學教學 探究教學 探究氛圍 探究方法
科學探究是一種重要的學習方式，是將科學領(lǐng)域的探究引入課堂，也是義務(wù)教育階段化學課程的重要內(nèi)容，對發(fā)展學生的科學素養(yǎng)具有不可替代的作用�，F(xiàn)代教學論認為，要明確倡導在教學活動中確認與重視學生的主體地位。教師首先要注意激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣;其次要給學生提供更多親自動手、發(fā)現(xiàn)和探索問題的機會，如在科學教學過程中教師變演示實驗為邊講邊實驗，將驗證性實驗改為探索性實驗或增加探索性實驗等;再次，教師要通過問題啟發(fā)、討論啟發(fā)等方式，引導學生獨立思考，積極思維，大膽想象，使學生始終處于探索中，真正成為探究活動的主人。探究教學的模式為：
一、營造探究氛圍
在科學教材中，有關(guān)的實驗大都是驗證性實驗。教師可以將一些驗證性實驗改成探索性實驗，將一些演示實驗改為學生實驗，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生參與的積極性。參與是探究學習的課堂教學之魂，營造探究氛圍，使學生主動參與、創(chuàng)造性參與，從而在參與中學會創(chuàng)造。調(diào)動學生參與，重在激發(fā)學生的好奇心，只有滿懷好奇，才能忘我參與。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！焙闷媸翘骄炕顒拥脑瓌恿Γ瑥娏业暮闷嫘臅鰪娙藗儗ν饨缧畔⒌拿舾行�，對新出現(xiàn)的情況和新發(fā)生的變化及時做出反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)問題，追根尋源，激發(fā)思考，引起探索欲望，積極參與探究活動。因此教師要積極創(chuàng)設(shè)一種使學生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的情境，啟發(fā)學生提出盡可能多的問題，使整個教學過程圍繞學生產(chǎn)生的問題而展開，學生學習的積極性和主動性就會被大大地激發(fā)。因為學生提問題總是以自身積極思考為前提的。
在科學教學中，教師要注重引導學生善于傾聽別人的意見，敢于發(fā)表自己的看法。教師更要懷著謙虛、耐心和寬容，傾聽學生的各種想法，洞察這些想法的由來，鼓勵學生之間相互交流和質(zhì)疑，引導學生豐富和調(diào)整自己的見解。
二、指導探究方法
為了順利實施探究教學形式，教師應(yīng)對學生進行一些科學探究方法指導，使學生在實驗過程中減少失誤，提高學習效率。
1。指導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。
探究從問題開始，然而學生除了不敢提出問題外，更多的是不懂提出問題，特別是提出有探究意義的問題。因此，在化學課中進行探究學習，教師就必須通過課堂教學，根據(jù)教材有意識地指導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，培養(yǎng)和提高學生的提問能力，而使學生明白怎樣問，問什么。例如：①從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。如針對日常生活中的呼氣和吸氣，引導學生提出問題――我們吸入的氣體和呼出的氣體的成分是一樣的嗎？如：為什么鐵會生銹。②從實驗現(xiàn)象，尋求本質(zhì)屬性和內(nèi)部規(guī)律提出問題。如：為什么100ml酒精與100ml水混合體積小于200ml等。但要求這些問題必須是通過探究活動可以解決的，并且不能超出學生的能力范圍。
2。指導學生學會猜想，做出假設(shè)。
學會猜想，做出假設(shè)是探究學習的核心，它決定探究的方向。真正的科學探究，其猜想與假設(shè)的得出往往是最難的一環(huán)。然而，在科學教學中，學生探究的多是人類早已發(fā)現(xiàn)的、成熟的知識內(nèi)容，不易設(shè)計成真正具有探究性的過程。教師要鼓勵學生大膽猜想，對一個問題的結(jié)果提出盡可能多的假設(shè)和猜測，開闊學生思路;指導學生從問題本身出發(fā)，充分發(fā)動全體學生積極參與，采用發(fā)散思維作出盡可能多的猜想和假設(shè)，并不斷地在探究活動中，排除那些錯誤的假設(shè)，修正不完整的假設(shè)，提出新的完整的假設(shè)。如“燃燒條件的探究”，通過發(fā)動，學生根據(jù)自己的經(jīng)驗，一般會作出如下猜想：①要有可燃燒的物質(zhì);②要有空氣;③要點燃;④要有氧氣;⑤要有風;⑥燃燒物要干……教師要根據(jù)他們的猜想再進一步進行分析，如風即是空氣的水平流動，空氣中能支持燃燒的只有氧氣，等等，從而排除一些錯誤或重復的猜想。
3。指導學生設(shè)計方案，進行探究，收集證據(jù)。
從猜想出發(fā)，設(shè)計的方案應(yīng)為證實或排除各種猜想服務(wù)。從實際出發(fā)，設(shè)計的方案應(yīng)是切實可行的，確定方案后，還需要把它化為探究的行動，通過閱讀、訪問、實驗、觀察、記錄，從中收集證據(jù)，讓探究學習的過程真正成為學生“自己想辦法解決問題”的過程。
4。指導學生形成解釋，進行交流。
解釋是將所觀察到的與已有知識聯(lián)系起來，進行分析、歸納，學習新知識的方法。解釋要超越現(xiàn)有知識，提出新的見解。由于每個學生的知識背景不同，思考問題的方式也可能不同。他們對同一個問題的認識角度和認識水平就存在差異。所以，教學中，教師要引導學生開展討論和交流活動，傾聽他人探究經(jīng)驗的過程，進行客觀的比較，從不同角度改進自己的經(jīng)驗和認識。
探究教學可以讓學生親身經(jīng)歷和體驗科學探究，使教學過程變成學生發(fā)現(xiàn)信息、捕捉信息、加工信息、研究問題和增長知識，同時能增強科學情感的體驗。例：據(jù)所學知識在教師的指導下，學生回家做一些生活小實驗，（1）用pH試劑測定家庭中的食鹽水、肥皂水、茶水、食醋的pH值，測定土壤的pH值。（2）讓學生回家指導家長合理施肥、澆花、移栽植物等。（3）除去熱水瓶的水垢。（4）熟悉家庭電路，換接保險絲等。教師也可以組織部分對自然特別感興趣的學生結(jié)合日常生活和社會實際選擇研究性課題進行研究性學習的實踐。這樣學生在完成家庭小實驗、研究課題的過程中，可以體會到失敗與成功，領(lǐng)略獲得成功的喜悅。同時我們可將學生的課堂知識與實際生活聯(lián)系應(yīng)用，提高他們對生活奧秘的探究興趣，為培養(yǎng)將來進行科學研究的創(chuàng)新人才打下基礎(chǔ)。
總之，隨著未來社會對人才要求標準的變化，讓科學探究走進課堂，是教育走向成功的根本之路。在目前的教學中，學科教學與探究性學習的整合需要一個長期的過程，所以，我們要更新教學理念，努力幫助學生了解科學探究的基本過程和方法，培養(yǎng)學生的科學探究能力。
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