每一次的作文練習對學生來說都是一個訓練和提高的過程。觀察和寫作文評語需要注意哪些特點呢?筆者認為，主要表現(xiàn)在以下四個方面。
1 、激勵性：
心理學研究表明：“缺乏激勵，一個人自身的潛力只能發(fā)揮百分之二十至百分之三十，而正確與充分的激勵，則能使人發(fā)揮其自身潛力的百分之八十至百分之九十�！瘪R斯洛在他的需要層次理論中，強調(diào)人有七種需要。從生存需要到自我實現(xiàn)需要由低到高呈上升趨勢。作文評語的激勵根本在于讓學生在評語的正確引導中激發(fā)對自我實現(xiàn)需要的期待。因此，好的作文評語應抓住時機，將學生在每一處的長處與優(yōu)點抓住，發(fā)現(xiàn)學生習作中的長處, 哪怕是一點閃光點都應予以肯定與表揚, 即使是提出修改意見, 可通過正面的引導表達出來。衡量作文時忌用一把簡單統(tǒng)一的尺子，而需要多幾把尺子，尺度的高低可根據(jù)學生的能力大小靈活決定。衡量寫作的尺度應從新課程的理念出發(fā)，以寫作方法、情感與態(tài)度的結合來綜合評價，如“體驗評價”、“真情評價”“情感評價”等，避免簡單地從“主題”、“立意”等純技巧的概念把握。
激勵的形式可以是一句話點評，也可以活化古人的詩句意境來評價，如“隨風潛入夜，潤物細無聲。細微處看似不經(jīng)意，卻也傳送真情。”散文化的筆調(diào)運用也可以穿插進行，如“你的童年很純真，就像你在文章中透出的心意。儲蓄著這份純真，文章另有一番滋味。”這樣能保護更多的學生有寫作的自尊心。即使不用任何典故，妙用適當?shù)谋扔�、擬人、設問等修辭手法，學生也會樂于欣賞與接受。如“讀你的文章覺得象汪洋恣意的海，寬廣大氣但看不到邊際。你的文筆調(diào)動得自如，但少了點約束。”學生在教師創(chuàng)設的情感氛圍中領會著教師的點撥，既讀其評價，又受其文熏陶。學生能始終處在健康向上積極融合的情感狀態(tài)中，因為評語的成功賞識刺激了學生的興趣和注意力。所以，在激勵性評語的影響下，學生的寫作需求更多地被調(diào)撥出來，寫作活動進入了良性循環(huán)的運轉。
2 、針對性：
作文評語如果措辭泛泛而談，結果貌似全面，而學生難以留下深刻的印象與啟發(fā)。如果忽視學生的個性而始終以“老三篇”的習慣用語指出一二，那么評語的啟迪作用難以順利發(fā)揮。所以，面對個性不同，表達優(yōu)勢不同，閱歷不同，教師首先應在指導學生過程中建立習作檔案，將學生的長處與不足分類別加以整理。掌握了學生寫作現(xiàn)狀的第一手資料后，再對學生作文提出建議。建議要抓一避免抓多，抓主要避免抓
