邂逅霍金教學設計一
一、教學目標
1、通過課內研討，理清作者思想情感的變化脈絡。
2、討論熱點話題，關注霍金現象所體現出的人文精神。
二、教學重點和教學難點
重點：對霍金所身處的這個人文環(huán)境的分析、理解； 難點：理解本文作者的人文視角和人文精神；理解如何去尊重一個人。
三、教學過程
（一）、布置預習 要求學生在課前通讀課文，查找有關的背景資料，并向老師提出問題。教師根據學生的疑問，整理，明確教學的要點。
（二）、導入新課
思路：從題目入手，結合學生預習，介紹霍金的情況，為深入閱讀課文作好鋪墊工作
提問1：“邂逅”是什么意思？
提問2：對霍金的情況作一簡介（不超過兩分鐘）
（三）、進入新課
I．教師展示學生的問題（預習時提出的問題）
II．根據題意，全文可分為幾個部分？是按照一個怎樣的思路展開的？
（按時間先后，分為““邂逅之前”“邂逅之時”“邂逅之后”）
題問1：文章開頭幾段的敘述有什么作用? 文章為何從《時間簡史》寫起？
明確: 文章從《時間簡史》寫起，是表達對霍金的深深的敬意；同時為下文寫自己遇見霍金時的“呆滯”、“震撼”做了蓄勢和鋪墊。
提問2：這一句寫出了作者遇見霍金時怎樣的一種心情？“正”字能否去掉？作者為什么要特別強調“他”與“照片上見到的完全一樣”？
明確: 這一句寫出了作者遇見霍金時的驚喜之情。這種驚喜之情，一是通過“正”字表現出來的，所以“正”字不能去掉；另一是通過“和以前在照片上見到的完全一樣”這一補充說明表現出來的。作者是在沒有什么思想準備的情況下遇到這位仰慕已久的偉人，難免會產生不能確信之感，所以要“確認”一下。這種“確認”，正是驚喜、激動之情的自然流露。
題問3：“車駛近了，我卻呆滯了，是敬仰，是震驚，是凝視，是沉思；都是，或許都不是??在他經過我身邊的那段時間我什么也沒有做，只是目送著他靜靜地過去。”這段話表達了“我”怎樣的感情？
明確: 這段話是對作者邂逅霍金時的心理刻畫，言簡意賅�！按魷�，是因為我對霍金既敬仰，又震驚；敬仰的是他為人類所作出的不可磨滅的貢獻，震驚的是因為他身軀如此高度殘疾卻取得如此巨大成就而形成的強烈反差。這段話表達了“我”對霍金的無限敬仰感情。
題問4：“他的目光顯得異乎尋常，可以看成極度冷漠，也可以視為顯示著超常的魅力。” “極度冷漠”與“超常的魅力”，矛盾嗎？為什么？
明確: 極度冷漠，是對逼近的死神冷漠，顯示的是對厄運的不屈不撓；也可理解為“不以物喜，不以己悲”??不因身外之物而高興，不因個人遭遇而悲傷，完全沉浸在自己的精神世界中； “超常的魅力”，顯示的是對自己從事的科學研究事業(yè)的專心致志，心無旁騖，目光深邃。這種“極度冷漠”與“超常的魅力”，正是來自他內心的平靜??這正是他魅力之所在，震撼人心之所在。
題問5：為何“我既沒有移步，也沒有拍照，連拍一下他的背影的念頭也很快被自己否定了” ？
明確: 第7段已作了明確的回答“對于這樣一位隨時面對逼近的死神卻依然像超人那樣奮斗的人，對他的任何干擾都是一種罪惡，更不用說任何好奇的舉動或過分的熱情表現�！�
題問6：第8段寫作者發(fā)現了什么？
明確:當霍金經過時，一切都是那么平靜。
題問7：第9段“霍金的輪椅漸漸消失了，就像路上無數過往的行人一樣 ”應如何理解這句話？
明確: 當霍金經過時，一切都是那么平靜�；艚鹉芟癯Ｈ艘粯由睢＿@句寫出了霍金所生活的劍橋的那種和諧、寬松、平等、充分尊重個人自由的人文環(huán)境。
題問8：怎樣理解霍金的“不幸”與“幸運”？二者是否矛盾？
明確:不矛盾�！安恍摇笔且驗樗陲L華正茂的年紀就遭遇了罕見的疾病，影響了他的才華的發(fā)揮和對人類的貢獻�！靶疫\”是指他生活在一個人的價值得到充分尊重的時代，生活在一個科學技術高度發(fā)達的時代；特意為他設計制造的先進的機械設備和電腦，使他能自如地操縱輪椅，傳達自己的思維，延續(xù)自己的生命，這在以往的任何一個時代都是不可想象的。
題問9：作者說“更慶幸霍金生活在劍橋……” 如何理解這個“更”字？
明確: 一個“更”，表達了作者對培育、涵養(yǎng)霍金的那種和諧、寬松、平等、充分尊重個人自由的劍橋人文環(huán)境的由衷地贊美，同時，也使得文章的主旨得以凸現。
題問10：如何理解文章的最后一段？“其他‘霍金’”，是指什么？
明確: “其他‘霍金’”，是指那些像霍金那樣的專心致志、心無旁騖地從事科學研究事業(yè)的人們。文章的最后一段表達了作者對理解、尊重、關懷他人的人文意識的呼喚，對良好的人文環(huán)境的渴望。作者希望那些對人類科學文化的進步事業(yè)做出了杰出貢獻的專家們能不受形形色色的各種俗務瑣事所干擾，能靜靜地專心致志地從事自己的研究工作。
III．理出作者思想感情發(fā)展的脈絡
邂逅之前：充滿敬意 ； 邂逅之時：震 撼 ； 邂逅之后：感 慨
IV．思考1：本文表達了對理解、尊重、關懷他人的人文意識的呼喚，對良好的人文環(huán)境的渴望。請問：作者確立這樣的主旨有什么現實意義?
思考2：2002年霍金在浦東機場受到媒體追逐，人們爭著花高價購買霍金報告門票，而在聽報告時，卻有人呼呼大睡，有人交頭接耳。請簡評這種現象。
V．練習: 1.解釋詞語 : 洛陽紙貴 風華正茂
2.指出下面句中破折號的作用
（1）忽然我見到前面緩緩駛來一輛輪椅車，上面坐的正是霍金??和以前在照片上見到的完全一樣。
（2）這是一個弱小的身軀，稍向右側傾斜地靠在??或者說是被安放在??輪椅車背上。
3. 諸葛亮曾言：“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠。”（《誡子書》）請在課外搜集中、外有關這一方面的格言警句。
邂逅霍金教學設計二
【教學目標】
一、理清作者思路，把握作者思想感情的變化；
二、體會尊重他人的人文情懷。
【教學重點】
把握本文思想感情的變化脈絡。
【教學難點】
理解本文作者的人文視角和人文精神，由此理解怎樣尊重人、關心人，特別是特殊人群。
【教學步驟】
一、導入新課
斯蒂芬威廉霍金（1942~），是我們很多同學的作文中經常出現而又無法完全理解的一個偉人。他是英國著名的理論物理學家，主要致力于黑洞量子引力學的研究。他先后畢業(yè)于牛津大學和劍橋大學，并獲得劍橋大學哲學博士學位。在大學學習后期，他開始患上肌肉萎縮性脊髓側索硬化癥，這種病最終破壞他全身的神經系統，他的身體會像植物一樣，只有他的心臟、肺和頭腦仍能運行，只有思維仍然是完好的，但不能與外界進行溝通。當他1985年首次來中國時，當時他的兩根手指還能動彈，但是當他2002年、2006年再度來中國時，已經完全癱瘓，和外界交流的唯一工具是他還能轉動的眼睛，他有一副特殊的眼鏡能夠對他的眼睛的變化做出反應，并且輸入他前面的電腦屏幕讓他做出選擇。
雖然他的身體高度殘疾，但是在物理學領域卻有卓越的成就，他被譽為“繼愛因斯坦之后世界上最著名的科學思想家和最杰出的理論物理學家”，他擔任的職務是劍橋大學有史以來最為崇高的教授職務??盧卡遜數學教授，這是牛頓和狄拉克都曾擔任過的職務。
他的偉大成就還在于，他在1988年出版了《時間簡史》一書。這是一本關于探索時間本質和宇宙的最前沿的通俗讀物，是一本當代有關宇宙科學思想最重要的經典著作。它被譯成近40種語言，在全世界范圍內引起了巨大反響。
雖然他不能說、不能寫，但是他的成就卻超越了相對論、量子力學、大爆炸等理論而邁入創(chuàng)造宇宙的“幾何之舞”。盡管他無助地坐在輪椅上，但是他的思想卻出類拔萃的遨游到廣袤的時空，揭開了宇宙之謎。
這樣一位全世界矚目的偉人來到了中國。他繼1985年來中國之后，2002年和2006年，霍金又兩度來到中國，一次是參加國際數學家大會，一次是參加國際弦理論大會。在中國，霍金所到之處無不引發(fā)“科學熱潮”，引發(fā)“追星狂潮”。那么，霍金在他所生活的劍橋是不是也要天天面對這樣的“人潮洶涌”呢？今天我們來學習復旦大學歷史地理研究所教授葛劍雄先生的《邂逅霍金》一文，希望大家通過閱讀找到剛才這個問題的答案，同時更能領悟一些什么。
二、文本分析
1、這是一篇敘議結合的散文，那么從“敘”這個角度來講，文中寫到哪些人？
主要是兩類人：霍金周圍的人（作者和朋友、老護士和其他生活在劍橋的人）
霍金：
2、所謂“邂逅”，乃不期而遇，意料之外的相遇。當我們與一位名人邂逅的時候，內心肯定會經歷微妙而復雜的情感變化。下面請同學們來看一看，作者在邂逅霍金的過程中，對于霍金在情感或心理上有什么變化？（請找出文中的詞句）
邂逅前??敬意
邂逅時??敬仰、震驚、凝視、沉思：都是，或許都不是；想走上前去，又下意識地摸著照相機，但我既沒有移步，也沒有拍照，連拍一下他的背影的念頭也很快被自己否定了。
邂逅后??慶幸
3、試分析三種不同情感產生的原因（請找出文中的詞句）。
1、為什么邂逅前會有深深的敬意？
“以高度殘疾之身能寫出如此經典著作的精神和業(yè)績”
1）“經典著作”指什么？《時間簡史》
文中哪里表現了《時間簡史》這一著作的經典？請同學們找出來；
“洛陽紙貴”；青年朋友西方哲學的博士生沒看完；作者自己有自知之明，未必看得懂，也沒有看
2）這個世界寫出經典著作的偉人很多，比如黑格爾寫了《美學》三卷、索緒爾寫了《普通語言學教程》，這些書如果沒有相當的專業(yè)功底，也是讀不懂的，他們也是經典著作，也讓人產生高山仰止之情；但是更讓作者葛劍雄產生“深深敬意”的，除此以外還有一點，那是什么？
是霍金以高度殘疾之身寫出了這么偉大的著作。常人都很難寫出這般經典，更何況這位高度殘疾人士寫出了影響全世界的這么一本書。所以，作者在邂逅前產生的深深敬意源于這本書的經典，更源于這位勇士的身殘志堅的高貴品質。
2、邂逅時為什么會產生“敬仰、震驚、凝視、沉思：都是，或許都不是”如此復雜的情感？試想一下如果你遇到了自己的偶像？
因為是一直以來敬仰的名人，恰恰在毫無準備的狀態(tài)下和名人不期而遇，一時間各種情感一涌而上，都是，又都不是，言說不清
當他經過自己身邊時，為什么作者“想走上前去，又下意識地摸著照相機，/但我既沒有移步，也沒有拍照，連拍一下他的背影的念頭也很快被自己否定了�！�？
首先這是一種人之常情【尚奇、個人崇拜、尊圣宗經、值得炫耀的結果：當下帝王劇的流行】，當遇到一位名人時很多人都會欣喜好奇，想要留影紀念??作者用了“下意識”這個詞，說明是一種本能??同時也是作為一個歷史地理學家的職業(yè)習慣，他平時都會通過照片等方式拍錄下來有價值的事物；但作者在這里馬上強調連拍一下背影的念頭也很快被自己否定了，這又是為什么？
① 作者被霍金獨特的形象所震撼，對于這樣一位隨時面對逼近的死神卻依然像超人那樣奮斗的人，對他的任何干擾都是一種罪惡，更不用說任何好奇的舉動或過分的熱情表現。
② 受到周圍人的感染，大家都尊重他作為一個正常人的生存權利。
全班齊讀第7、8自然段。
因為震撼、因為周圍人的感染，所以作者馬上否定了自己拍照的念頭。但是如果說拍一張正面照是一種罪惡的干擾，那么“拍背影”總不會有太大的干擾或者不敬吧，但是作者也還是“很快否定”了這個想法，原因何在呢？
這句話中“拍背影”和“很快否定”實際說明了這種震撼和感染的強烈，按理說拍個背影并不構成對霍金的打擾或不尊敬，但連這個念頭也很快被作者否定了，如果不是內心受到強烈的震撼，是很難做到的。所以選擇這個細節(jié)來表現自己的內心，更能產生強烈的藝術效果。??請同學們朗讀7、8兩個自然段（先散讀后齊讀）；
3、邂逅后為什么作者對霍金是慶幸？
1）慶幸“他生活在一個人的價值得到充分尊重的時代，也生活在一個科學技術高度發(fā)達的時代”
如果沒有發(fā)達的科學技術，他不能繼續(xù)他的生命，如果沒有發(fā)達的科學技術，他更不可能繼續(xù)他的工作。他現在所依賴的這部特殊的輪椅得益于IBM公司的設計和制造，他們以為他打造特殊輪椅的方式表達公司對霍金的崇敬，文中提到這是“�！睘樗O計的，所以他“才能”自如地操縱輪椅，才能傳達自己的思維，才能延續(xù)他的生命。
2）更慶幸“大家都尊重他作為一個正常人的生存權利�！�
第12自然段“他在劍橋，完全可以像常人一樣生活，不必隨時面對鏡頭、鮮花、握手和掌聲，不用應付機會、宴請、報告和表彰，因為大家都懂得個人的價值和時間的可貴”
霍金在劍橋可以像路上無數過往的行人一樣散步，擁有私人的生活空間，周圍路人并未投以任何異樣的目光，相信他們都是對霍金懷著崇敬之情的，但他們以一種平靜的、尊重霍金的方式來表達內心的這份崇敬。因為此時此刻的霍金是出來散步的，這是他私人生活的時間。或許在我們的概念中，應該是老護士推著輪椅，形影不離的，但事實上她也不靠近，讓霍金自己來操縱輪椅，這都是尊重他的個人權利和價值。
齊讀第11、12自然段
4、文章最后一段作者寄托了美好的愿望，希望霍金能夠不受打擾地繼續(xù)他的生活，同時也提到了對“其他霍金”的祝愿，那么這里的“其他霍金”指哪些人？“幸運”又是什么意思？
“其他霍金”指兩類人，一是像霍金那樣作出過巨大成就、杰出貢獻、享有盛譽的名人，比如劉翔、姚明（誰能告訴我，怎么才能變得不那么出名？�。㈢娔仙剑ê芏嗪退芯康念I域無關的研討會也邀請他）、楊振寧、袁隆平（采訪）等；二是指像霍金這樣有才華的殘疾人，史鐵生、張海迪、桑蘭（1998）、邰麗華等。（可提一般的殘疾人，但不提倡）
“幸運”也有兩層含義，一是指不必浪費時間去應付鏡頭、鮮花、握手和掌聲，集會、宴請、報告和表彰；二是指個人價值得到充分尊重。
三、把握主旨，提煉現實意義
1、從上面的分析可以看出，這篇文章的寫作目的是側重于表現霍金的精神品質還是霍金周圍人對他的態(tài)度？現在我們通過一系列圖片來看看霍金在02年和06年兩次來中國的時候接受的待遇，也可以回憶一下你所了解的劉翔（拍廣告和訓練）、李亞鵬（嫣然天使基金被疑炒作）、楊振寧（婚姻被炒作）、史鐵生（殘疾、尿毒癥媒體炒作）等名人在中國受到的待遇，由此談談我們該怎么做？
側重于表現霍金周圍人對他的態(tài)度
通過對“邂逅霍金”這一過程的簡單記述，表現了霍金周圍人對霍金的尊重和人文關懷，表達作者對霍金所生活的和諧寬松的人文環(huán)境的推崇，并祝愿“所有的‘霍金們’都能得到這樣的關懷”。
主要導向對生命的尊重，對他人事業(yè)的尊重，對他人時間的珍惜，把對偉人的尊崇首先回歸到“人”的意識上來等等。（可以適當拓展到一般的殘疾人）
四、課文總結：
魯迅先生曾經說過：“浪費自己的時間是自殺，浪費別人的時間是謀財害命�！比绻艚�、劉翔、鐘南山、袁隆平等人成天忙于應付報告、宴會、鮮花、鏡頭，他們如何靜得下心來潛心研究？他們的個人價值如何體現呢？正因為現實生活中還存在種種不注重人文關懷的現象，作者才在文中提倡這種人文關懷精神。讓我們牢記著名科學家楊福家的這句話：“什么是大愛？讓人們擁有安心工作的環(huán)境，這就是大愛；營造一個以人為本的氛圍，這就是大愛。”
五、作業(yè)
比較閱讀《袁隆平“躲起來”研究》思考偉大的科學家究竟應該是專心從事于科學研究，還是也應發(fā)揮在其他方面的影響力？聯系本節(jié)課的內容，完成一篇以“人文關懷”為話題的隨筆。
邂逅霍金教學設計三
教學目標：
1、把握作者邂逅霍金前后的心理變化和原因。
2、認識霍金的“幸”與“不幸”，通過分析作者邂逅霍金前后心理的變化，領悟體會作者的寫作意圖，理解人文關懷的真正含義。
教學重點：
把握作者邂逅霍金前后的心理變化及其原因。
教學難點：
理解作者的寫作意圖。懂得人文關懷的真正含義。
教學過程：
一、導入
劍橋大學圖片展示
由霍金的生活、工作環(huán)境導入。
師生共同交流霍金其人其事，展示霍金生活圖片
問：如果你有幸遇到霍金，你會作何反應？你們知道葛劍雄邂逅霍金時，當時的表現是怎樣的嗎？
二、整體感知
1、從文題入手，梳理文章脈絡。（明確：課文是由三部分內容組成，包括邂逅之前、邂逅之時、邂逅之后。）
2、作者重點寫的是哪個場景？
把描寫作者與霍金邂逅的場景的這幾個段落一起朗讀一下。葛劍雄邂逅霍金時，當時的表現是怎樣的？體會作者邂逅前后情感的變化，注意把握關鍵詞句。
（明確：深深的敬意??心靈被強烈地震撼??感慨霍金的幸與不幸）
3、為什么會有這樣的變化？先思考一下，我們暫時不做探討。
三、深入探究
1、作者見到霍金時被強烈的震撼，是不是因為霍金的外表？
作者對霍金的描寫是怎樣的？請圈畫出來。
形象：身軀??弱小，高度殘疾（卻有偉大的成就） 目光??極度冷漠，又有超常的魅力
討論：霍金對什么冷漠？為什么作者會認為這樣的目光有超常的魅力？
交流時視學生情況可補充教師自己的看法：范仲淹：“不以物喜，不以己悲”。不因身外之物而高興，不因個人遭遇而悲傷。對身外之物，甚至是心外之物（身體的殘疾）的毫不在意，完全沉浸在自己的世界中（思考），這種“冷漠”事實上是來自內心的平靜，這正是他的魅力所在，震撼人心所在。面對這樣平靜的目光，我們怎能用閃光燈去破壞呢？
冷漠??平靜冷靜：
有偉大成就的人??不為榮譽所擾
殘疾人??不為疾病所困
2、作者被霍金的獨特形象、人格魅力震動了。可是，令作者更震撼的是什么？
注意作者對自己的描寫：“我想走上前去，又下意識地摸著照相機，但我既沒有移步，也沒有拍照，連拍一下她的背影的念頭也很快被自己否定了�！�
這背后是出于什么心理呢？作者自己是怎么分析的？
明確：周圍的人平靜的態(tài)度感染了我。
3、為什么周圍人對如此一位世界級名人竟是這樣的看似不理不踩的態(tài)度？
要求：在個人理解的基礎上進行小組交流討論。結合文本，各抒己見，言之有理即可。
4、有人說，文章寫到第九節(jié)其實就可以結束了，“霍金的輪椅漸漸消失了，就像路上無數過往的行人一樣。”給讀者留下很多回味的余地，有什么不好呢？為什么作者還要費這么多筆墨寫下去？
5、作者感慨霍金的“幸”與“不幸”是為了什么？作者寫作本文的真正意圖是什么？
討論交流。
明確：
霍金的幸運：1. 高科技讓他得以繼續(xù)他的生命和工作2. 更加重要的是，劍橋讓他可以完全像常人一樣生活。
殘疾人??不被觀望??被尊重--------就像一個健康人
科學家（名人）??寶貴的時間不被干擾??被理解--------就像一個普通人。
平靜地生活、工作，不被過度關注
“其他‘霍金’”??在某個領域有成就的人，弱勢群體，甚至包括普通人
“像他那樣幸運”??得到人文關懷
四、布置作業(yè)
1、我們從本文的學習中，你獲得什么樣的啟示呢？請認真思考，并寫下自己的感受。
2、談談你對人文關懷的理解，劍橋充滿了人文關懷的氣息，我們如何營造一種人文關懷的氛圍？人文關懷，該怎么做？
