心理環(huán)境是一種心理氛圍，如壓制還是民主，積極還是消極，自由還是束縛，接納還是拒絕，熱情還是冷漠等。幼兒園心理環(huán)境是指存在于幼兒周?chē)?duì)幼兒心理產(chǎn)生影響的幼兒園環(huán)境。它是幼兒感受到的第一個(gè)社會(huì)心理環(huán)境，其影響具有廣泛性、潛在性、持久性與深刻性等特點(diǎn)。幼兒園心理環(huán)境的品質(zhì)和特點(diǎn)決定了幼兒對(duì)社會(huì)及他人的看法，也塑造著幼兒的個(gè)性。
幼兒園心理環(huán)境影響廣泛、持久、深刻
幼兒具有易受傷害、可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)愛(ài)和關(guān)注有強(qiáng)烈的心理需求，加之幼兒正處于“吸收力心智”的發(fā)展階段，對(duì)心理環(huán)境特別敏感，稍有不慎，他們就會(huì)受到傷害。我們先來(lái)分析一個(gè)案例：9月末的一天，一個(gè)孩子在教室里哭了很久，教師和保育員始終不予理會(huì)。實(shí)習(xí)生無(wú)計(jì)可施后請(qǐng)教主班教師。主班教師說(shuō)：“不要管他，等他自己哭夠了就不哭了�！惫�，孩子又哭了一會(huì)兒終于停止了哭泣，但神情是絕望的。主班教師對(duì)實(shí)習(xí)生說(shuō)：“看看，這招很管用吧！”那么，這管用的“冷處理”對(duì)幼兒有何影響呢？
首先，影響幼兒個(gè)性發(fā)展。如果幼兒園的心理環(huán)境是接納的、欣賞的，幼兒就會(huì)形成樂(lè)觀、積極、開(kāi)朗、熱情、主動(dòng)等健全的個(gè)性品質(zhì)，否則就會(huì)造成幼兒的個(gè)性缺陷。比如，壓抑的心理環(huán)境會(huì)導(dǎo)致幼兒形成被動(dòng)冷漠的個(gè)性；訓(xùn)斥緊張的心理環(huán)境會(huì)導(dǎo)致幼兒的自卑和焦慮；諷刺挖苦等心理環(huán)境還會(huì)給幼兒留下不同程度的心理陰影，影響個(gè)性的健全發(fā)展。
其次，影響幼兒潛力的發(fā)揮。人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，人具有非常優(yōu)異的先天潛能，教育無(wú)需也不應(yīng)該用指導(dǎo)性的方式向?qū)W生灌輸知識(shí)，這樣會(huì)壓抑潛能的自然實(shí)現(xiàn)，適得其反。教育需要為學(xué)生潛能的發(fā)展提供一個(gè)寬松、和諧的心理環(huán)境，使之能在內(nèi)驅(qū)力的作用下充分發(fā)展。
教師缺少積極的情感投入
許多幼兒教師認(rèn)為，秩序和紀(jì)律是第一位的，對(duì)幼兒行為進(jìn)行管理高于一切。研究表明，教師有一半以上的師幼互動(dòng)行為是用來(lái)提出要求、規(guī)范幼兒行為的。教師在師幼互動(dòng)中表現(xiàn)出高度的控制性，決定著師幼交往的目的、內(nèi)容、方式與時(shí)間。幼兒則處于被動(dòng)地位，扮演服從和依賴(lài)的角色。日復(fù)一日，教師日益強(qiáng)勢(shì)、獨(dú)斷，幼兒變得被動(dòng)、服從，最終導(dǎo)致幼兒主體地位喪失。
研究發(fā)現(xiàn)，在幼兒園中，師幼互動(dòng)的主要目的是交換信息而不是交流情感，二者相比，前者占絕大比例。由此可見(jiàn)，師幼互動(dòng)過(guò)程中教師缺乏情感投入的問(wèn)題廣泛存在。許多教師希望幼兒傾聽(tīng)，卻不愿意傾聽(tīng)幼兒，經(jīng)常貼標(biāo)簽而不關(guān)注幼兒的內(nèi)心感受。例如，教師經(jīng)常會(huì)說(shuō)：“如果你不乖，老師就不喜歡你了�！薄叭绻阍倨圬�(fù)小朋友，我就不讓你在我班了。”“你真是一個(gè)愛(ài)打人的孩子�！�
在某些班級(jí)，教師與幼兒的關(guān)系并不融洽，幼兒反映：“老師的樣子好兇”，“她說(shuō)話(huà)太大聲了”，“我不喜歡劉老師，因?yàn)樗稽c(diǎn)表情都沒(méi)有�！�
教師是幼兒園心理環(huán)境的主導(dǎo)者和營(yíng)造者，也是幼兒心理安全的守望者。教師的心理狀態(tài)和品質(zhì)直接決定幼兒園心理環(huán)境的質(zhì)量。良好的心理環(huán)境需要心理健康的教師。然而，部分幼兒教師心理失健，存在缺乏愛(ài)心、情緒化、心態(tài)消極、缺乏自信等問(wèn)題。
教師應(yīng)從管理者轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)愛(ài)者
針對(duì)幼兒園心理環(huán)境存在的問(wèn)題，教師可以從如下幾個(gè)方面改進(jìn)，以構(gòu)建安全、關(guān)愛(ài)、民主、接納和自由的高品質(zhì)幼兒園心理環(huán)境。
第一，將管理的環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鞯沫h(huán)境。改變管理控制的教育環(huán)境必須先改變觀念。我們先從一個(gè)案例談起。李老師和王老師分別負(fù)責(zé)中一班和中二班，平常這兩個(gè)班級(jí)都秩序井然，有一天兩位老師同時(shí)請(qǐng)假。李老師班里的小朋友聽(tīng)到李老師請(qǐng)假，歡呼雀躍。而王老師班上，小朋友聽(tīng)說(shuō)王老師不來(lái)上課，很是想念，但依然秩序井然。可見(jiàn)，管理和控制下的紀(jì)律與秩序往往“看上去很美”，但兒童與教師不能建立良好的關(guān)系，幼兒心理壓抑，不能形成自律性和主動(dòng)性。因此，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)設(shè)和營(yíng)造合作、有愛(ài)的心理氛圍。首先，教師要努力與幼兒建立對(duì)話(huà)關(guān)系，傾聽(tīng)幼兒，發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性；其次，教師要具備人文關(guān)懷，教育是一種充滿(mǎn)人文關(guān)懷的活動(dòng)，有理想主義和人文關(guān)懷的教師才能更好地關(guān)愛(ài)幼兒，與幼兒建立良好的關(guān)系；再其次，教師要養(yǎng)成學(xué)習(xí)、反思、研究的習(xí)慣，不斷發(fā)展教育智慧，讓幼兒在“不教而教”中獲得良好的發(fā)展。
第二，將冷漠的環(huán)境轉(zhuǎn)變成關(guān)愛(ài)的環(huán)境。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“如果每個(gè)兒童的喜悅和苦惱都敲打著你的心，引起你的思考、關(guān)懷和擔(dān)心，那你就勇敢地選擇崇高的教師工作作為自己的職業(yè)吧，你在其中能找到創(chuàng)造的喜悅�！睈�(ài)是教育的基礎(chǔ)，是教育的原動(dòng)力，離開(kāi)了愛(ài)，教育就失去了靈魂。所以，只有創(chuàng)設(shè)關(guān)愛(ài)的環(huán)境，才能獲得幼兒的良好發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，主要包括創(chuàng)設(shè)關(guān)愛(ài)、溫馨的情感環(huán)境，滿(mǎn)足幼兒依戀的需要；創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)幼兒的情感發(fā)展；創(chuàng)設(shè)自主的區(qū)域環(huán)境，促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展；創(chuàng)設(shè)愉悅的游戲環(huán)境，促進(jìn)幼兒快樂(lè)成長(zhǎng)。
第三，將教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)楦改柑娲巧Ｊ紫�，教師能夠更好地發(fā)展對(duì)兒童需求的感悟力和理解力，及時(shí)作出對(duì)幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有益的教育價(jià)值判斷；其次，教師可以避免父母與幼兒過(guò)度親密的弊端和缺陷；再其次，教師替代父母的角色比較容易理解和把握，具有重要的教育實(shí)踐價(jià)值。
教師要善于消化不良情緒
教師是幼兒園心理環(huán)境營(yíng)造的核心因素。心態(tài)消極的教師關(guān)注幼兒的缺點(diǎn)和不足，容易打擊幼兒的自信；缺乏愛(ài)心的教師感情冷漠，與幼兒的關(guān)系緊張，得不到幼兒的喜愛(ài)，幼兒不能親其師信其道；缺乏自信的教師也很難培養(yǎng)出自信的幼兒；缺乏情緒管理能力的教師在不良情緒狀態(tài)下往往出現(xiàn)行為失控。所以，教師要充分認(rèn)識(shí)到自己的情緒及心理問(wèn)題可能給幼兒造成的不良影響，努力提高情緒管理能力，營(yíng)造積極心態(tài)，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)自信。同時(shí)，要善于自我反省，避免失落情緒和不良心態(tài)對(duì)幼兒的負(fù)面影響，必要時(shí)進(jìn)行心理咨詢(xún)和心理輔導(dǎo)。
