【2017年教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)推薦材料1】
如何提升教師的反思能力
教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實踐，作為認(rèn)識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)。它是一種用來提高自身的業(yè)務(wù)，改進教學(xué)實踐的學(xué)習(xí)方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題，從而進一步充實自己，提高教學(xué)水平。教學(xué)反思是教師由“經(jīng)驗型”向“研究型”轉(zhuǎn)型的一個重要條件。也許我們可以這樣說，一位教師要想成為“專家型”、“學(xué)者型”教師，就必須學(xué)會反思，善于反思，讓反思成為教師的自覺行動。
一，反思應(yīng)是教育教學(xué)的一種“常態(tài)”
1.反思是新課程理念對教師的全新挑戰(zhàn)
眾所周知，一個醫(yī)術(shù)高超的醫(yī)生，必定是從積累許多病案的過程中成長起來的。同樣，一個優(yōu)秀的教師，也必然是在教學(xué)實踐中成長起來的。新課程賦予了教師新的內(nèi)涵和新的要求。教師不再是傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”者，也不再是用別人設(shè)計的課程或教案去完成知識傳授目標(biāo)的“技術(shù)員”。新課程對教師的傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗提出了全新的挑戰(zhàn)，教學(xué)反思的重要性也因此被提到了前所未有的高度。面對新世紀(jì)對教育的挑戰(zhàn)，教師理應(yīng)成為教育教學(xué)工作的探索者、研究者。因此，教師應(yīng)“走進新課程”，著力改變陳舊的教育觀念，在教學(xué)反思中喚醒自我成長的意識、生命的意識、成功的意識，努力提高自身的反思能力，適應(yīng)時代的新要求。
2.反思是促進教師專業(yè)成長的根本途徑
反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。反思的本質(zhì)是一種理解與實踐之間的對話，是這兩者之間的相互溝通的橋梁，又是理想自我與現(xiàn)實自我的心靈上的溝通。
顯然，反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各個方面存在的問題，它具有研究性質(zhì)，是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。
自我反思有助于改造和提升教師的教學(xué)經(jīng)驗，經(jīng)驗+反思=成長，沒有經(jīng)過反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，系統(tǒng)性不強，理解不深透，它只能形成膚淺的認(rèn)識，并容易導(dǎo)致教師產(chǎn)生封閉的心態(tài)，從而不僅無助于而且可能阻礙教師的專業(yè)成長。只有經(jīng)過反思，使原始的經(jīng)驗不斷地處于被審視、被修正、被強化、被否定等思維加工中，去粗存精，去偽存真，這樣經(jīng)驗才會得到提煉、得到升華，從而成為一種開放性的系統(tǒng)和理性的力量，唯其如此，經(jīng)驗才能成為促進教師專業(yè)成長的有力杠桿。
3.反思是保持教學(xué)永久魅力的法寶
教學(xué)反思貫穿于教師的教學(xué)生涯，而不是某一階段的特殊任務(wù)。我思故我在，我思故我新。
善于反思的教師，就不會簡單機械地“教”教材，而是創(chuàng)造性地“用”教材，樹立教材“引子觀”，把教材看作“引子”，引發(fā)學(xué)生去學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生去思考。教材以“引子”作用而體現(xiàn)的課堂，教學(xué)過程自然而然成為師生之間、學(xué)生之間相互啟發(fā)、互教互學(xué)、共同構(gòu)建的過程，成為一種溝通和交流的過程，從而使教學(xué)綻放出永久的魅力。
二、反思要貫穿于教育教學(xué)的“全程”
1.把握教學(xué)反思的內(nèi)容操作
反思性教學(xué)作為教育實踐活動，涉及的內(nèi)容多種多樣，而主要內(nèi)容是課堂教學(xué)反思。教師反思的基本內(nèi)容要把握三個方面：一是著眼課堂操作，即教師對學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、教與學(xué)的方法和手段、教與學(xué)的習(xí)慣、教與學(xué)的理念、教學(xué)結(jié)果等進行的反思。二是著眼教師自身，即教師對自我教學(xué)理念和行為的反思。教學(xué)理念植根于教師的經(jīng)驗、習(xí)慣之中，它們對教師的教學(xué)行為具有直接影響，是教師教學(xué)行為產(chǎn)生的理論基礎(chǔ);教學(xué)行為是教師教學(xué)的過程和結(jié)果，是教師的教學(xué)理念和專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)情感相互作用的產(chǎn)物。三是著眼學(xué)生，思考和研究學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣、行為、方法、效率等，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，形成適合自己的學(xué)習(xí)方法。
2.明確教學(xué)反思的環(huán)節(jié)程序
教學(xué)反思不同于傳統(tǒng)意義上的簡單“回顧”，需要遵循一定的程序，教師只有熟悉這一程序，才不會使反思成為混亂與無效的行為。反思過程一般包括以下四個環(huán)節(jié)：發(fā)現(xiàn)問題、觀察分析、重新概括、實踐驗證。
3.提升教學(xué)反思的內(nèi)在實效
教學(xué)反思首先表現(xiàn)為自覺性。如果你想在三尺講臺上開啟一片蔚藍(lán)的天空，那么你會覺得不斷地教學(xué)反思不僅是個人的思想需要，而且是一種高尚的精神活動，是精神產(chǎn)品的再生產(chǎn)，你會發(fā)現(xiàn)生命就像每天升起的太陽一樣是新的。
可見，教師反思性教學(xué)實踐的過程，既是一個從發(fā)現(xiàn)問題、分析問題到解決問題的循環(huán)往復(fù)的過程，也是一個教師從經(jīng)驗走向成熟的必經(jīng)歷程。
三、在反思性教學(xué)實踐中打造反思能力
反思，是為了更好地改進教學(xué)實踐，提升工作能力。真正的優(yōu)秀教師是在教學(xué)實踐中摸爬滾打，在反思中行動，在行動中提高，逐步提升教學(xué)的品味和境界而成熟起來的。教師進行反思性教學(xué)實踐主要有以下幾個活動載體。
1.自我提問
自我提問就是教師對自己的教學(xué)進行自我觀察、自我監(jiān)控、自我評價后提出一系列問題。這種方法適用于教學(xué)的全過程。
2.教學(xué)診斷
科學(xué)、有效地教學(xué)診斷可以幫助教師減少缺憾，改進教學(xué)。教師從教學(xué)問題的研究入手，通過自我反思，回顧總結(jié)，收集各種教學(xué)失誤案例，然后歸類分析，找出癥結(jié)所在和制約因素，通過學(xué)習(xí)請教，提出解決問題的對策。
3.交流研討
自我反思固然有助于教學(xué)能力提高，同伴交流和團隊研討更有利于教師的成長。創(chuàng)建一個富有發(fā)展性的教研“共同體”，教師之間坦誠地交流，開放性地對話，互動式地研討，能夠相互學(xué)習(xí)，取長補短，碰撞智慧，促進教師相互鞭策，共同成長。
4.觀摩分析
觀摩優(yōu)秀教師的課例，分析其高效教學(xué)，查找自己的不足，由此設(shè)想自己如何設(shè)計操作更有效、更合理、更智慧，通過這種反思分析，就可以從他人的教學(xué)中受到啟發(fā)，獲得感受，從而不斷完善自己的教學(xué)，提高自己的水平。
5.寫教后記
一節(jié)課結(jié)束或一天的教學(xué)任務(wù)完成后，教師靜下心來細(xì)細(xì)想想：課堂上學(xué)生能否主動地參與教學(xué)活動;小組合作是否高效;情境創(chuàng)設(shè)是否有效;問題設(shè)計是否有價值;教學(xué)媒體使用是否恰當(dāng);重難點突破是否有效;作業(yè)設(shè)計是否靈活;教與學(xué)還有什么困惑等等。把這些逐一反思梳理，然后有重點地記錄下來，就成為今后的重要教學(xué)資源。
6.教育博客
隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)日志為教師提供了一個信息技術(shù)環(huán)境的研究交流平臺。教師可以把發(fā)生在自己教育教學(xué)中的事情和有意義的細(xì)節(jié)隨時利用博客寫作和發(fā)表，對自己的日常工作進行反思、研究、記錄成研究報告。同時博客還為教師的反思研究提供了一個全球化的數(shù)字交流環(huán)境，實現(xiàn)了“個人出版時代”的夢想。
7.多元評價
多元評價包括管理部門的評價、學(xué)校評價、家長評價、同事評價和學(xué)生評價等。無論哪種評價，都是對教師教育教學(xué)工作的一種反饋，有利于教師在教育教學(xué)“坐標(biāo)”中找到自己的位置，能為教師的反思提供較為客觀的信息。因此，教師應(yīng)正確對待各種評價，將其看作是自己準(zhǔn)確了解自身優(yōu)勢、和不足的大好機會;以便重新制訂發(fā)展目標(biāo)，促使自己在不斷的反思中提高自我、發(fā)展自我。
當(dāng)前，教師大致可分為四種類型：打磨教學(xué)技術(shù)的匠師;追求教學(xué)藝術(shù)化的藝師;學(xué)科精通，有使命感的儒師;在思考和創(chuàng)造中教學(xué)的哲師。不難看出，上述四種類型教師的教育教學(xué)水平是依次提高的。在新課程理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)以研究者的心態(tài)面對教學(xué)情境，對各種各樣的問題保持一份敏感;以反思者的眼光審視、分析、探究教育實踐的各種問題，經(jīng)常對自身教育行為進行反思，在自我反思、自我否定中發(fā)展自我、提高自我，超越自我，做反思型的哲師。
【2017年教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)推薦材料2】
未來教師的角色轉(zhuǎn)化
人類社會進入了一個以高科技為導(dǎo)向的信息時代。要成為適應(yīng)思而學(xué)教育所需要的未來教師，應(yīng)該努力實現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)化。
一、“傳授型”向“引導(dǎo)型”轉(zhuǎn)化。
未來教師已經(jīng)不能滿足于扮演一個課堂上傳授知識的權(quán)威角色，而應(yīng)成為學(xué)生探求知識奧秘的引導(dǎo)者。在教學(xué)方法上，未來教師應(yīng)以“教無定法，貴在得法”為原則，勇于標(biāo)新立異、大膽改革，既給學(xué)生以啟示，又應(yīng)給學(xué)生適當(dāng)留下“困惑”，以激發(fā)學(xué)生心靈的火花，形成與教師“心有靈犀一點通”的默契。教學(xué)過程將由傳授型變?yōu)閷W(xué)生發(fā)現(xiàn)信息、捕捉信息、加工信息和研究問題、增長知識的過程�，F(xiàn)代信息技術(shù)使個性化學(xué)習(xí)成為可能，未來教師的“引導(dǎo)”作用將隨之逐漸凸現(xiàn)出來。
二、“單一型”向“全能型”轉(zhuǎn)化。
21世紀(jì)的人才，應(yīng)當(dāng)是復(fù)合型人才，這就要求未來教師不僅具有某一學(xué)科的單一性的知識，而且要有廣博的素養(yǎng)，多方面的能力。未來教師不僅要使自己的學(xué)科知識達(dá)到本學(xué)科知識發(fā)展的前沿，而且要不斷學(xué)習(xí)相鄰學(xué)科的基礎(chǔ)知識，以適應(yīng)未來教育的需要。未來教育要求教師通過終身學(xué)習(xí)不斷調(diào)整自身的知識結(jié)構(gòu)，努力完成由“單一型”向“全能型”的轉(zhuǎn)化，從而再塑教師的自身形象。
三、“拷貝型”向“創(chuàng)造型”轉(zhuǎn)化。
所謂“拷貝型”，即將自己所理解和掌握的知識，原原本本地傳授給學(xué)生。眾所周知，21世紀(jì)社會進步的決定力量將是創(chuàng)造性勞動者的水平、質(zhì)量和效益。因此要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，教師必須是創(chuàng)新型教師。每一位教師不僅要樹立創(chuàng)新的理念，而且要在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識、創(chuàng)造性思維以及創(chuàng)造能力，使學(xué)生“想學(xué)”(激發(fā)興趣)“學(xué)會”(掌握規(guī)律)“會學(xué)”(掌握方法)“會用”(參與實踐)“創(chuàng)造”(發(fā)現(xiàn)新知)，從而最終進入新的學(xué)習(xí)境地�！皠�(chuàng)造型”教師不僅懂得“科學(xué)地教學(xué)”，還應(yīng)懂得“教學(xué)的科學(xué)”。事實證明：不善于總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，不懂得研究教育教學(xué)規(guī)律，不能創(chuàng)造性實施教學(xué)意圖，就不能稱得上是一個“創(chuàng)造型”教師。
四、“苦干型”向“效益型”轉(zhuǎn)化。
現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重，這固然與教育考試制度等諸多因素有關(guān)，但與教師教學(xué)中的傳統(tǒng)的應(yīng)試方法也不無聯(lián)系。未來教育將呼喚“效益型”教師，這種教師講究教學(xué)的效益和效率，他們不僅快節(jié)奏、高效率、高質(zhì)量、創(chuàng)造性地工作，而且具有享受生活的能力。他們具備享受生活的知識修養(yǎng)，具有對美好事物的理解欣賞能力，并適當(dāng)參加社交活動、文體活動。心情的愉快，需要的滿足，對生活的熱愛，對未來的憧憬，是“效益型”教師不斷進取、獲得佳績的最內(nèi)在最根本的動力。未來教師期待教師進一步提高自身德才學(xué)識的整體素質(zhì)，使之真正成為受學(xué)生和家長歡迎的“效益型”教師。
