小學(xué)科學(xué)的教學(xué)論文【精華篇】

思而思學(xué)網(wǎng)

 小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文篇【一】

“生活化、活動(dòng)化、自主化、情感化”已經(jīng)成為科學(xué)一個(gè)基本教學(xué)特點(diǎn)。因此,科學(xué)課的教學(xué)必需真正貼近自然、貼近經(jīng)驗(yàn)、貼近生活、充滿生命的活力,那么如何上好小學(xué)科學(xué)課?如何提高科學(xué)課的課堂教學(xué)效果?以下筆者談?wù)勗诮虒W(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、激趣讓學(xué)生喜歡去發(fā)現(xiàn)和探究

在探究教育的實(shí)施過程中,教師和學(xué)生的互動(dòng)、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)是非常重要的。它在教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)中都承擔(dān)著不同的任務(wù):如集中話題中是為了吸引學(xué)生的注意力;教師引出學(xué)生對該問題、時(shí)間或現(xiàn)象的最初看法。因此在教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)造良好情境,讓學(xué)生不斷有新的發(fā)現(xiàn),并在發(fā)現(xiàn)中注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。比如,在一個(gè)觀察活動(dòng)結(jié)束時(shí),有意識地提問:“在觀察過程中,你還有什么新的發(fā)現(xiàn)?”“你還有什么不同的看法?”盡管只是一句話,但學(xué)生的思維得到了訓(xùn)練,經(jīng)常這樣的教學(xué),學(xué)生會(huì)不斷地反思自己的觀察,自己的活動(dòng),從而得到更多的問題,從自己想要的角度去解決問題,開展后續(xù)活動(dòng),不再是教師要求學(xué)生去做,學(xué)生的主體性就能得到真正的發(fā)揮和發(fā)展。

例如,《水的觀察》是小學(xué)科學(xué)課本三年級上冊第四單元中第一部分的教學(xué)內(nèi)容。它是在學(xué)生經(jīng)歷了前面三個(gè)單元植物、動(dòng)物和我們自己的觀察活動(dòng)后,學(xué)生對自己的感官有了初步認(rèn)識、了解的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用自己的感官并用比較的方法來觀察、研究水,進(jìn)而對自己的感官有進(jìn)一步認(rèn)識、了解的一堂課。在這堂課中,教師要引導(dǎo)學(xué)生注意觀察順序,講究衛(wèi)生和安全。基于學(xué)生前面的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),相信這堂課的學(xué)習(xí)、探究,學(xué)生不會(huì)有太大的困難。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨,將培養(yǎng)、提高學(xué)生的科學(xué)探究能力和能對事物提出科學(xué)問題作為教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用自己的感官并運(yùn)用比較的方法觀察事物;學(xué)會(huì)自己設(shè)計(jì)觀察記錄表。讓學(xué)生對周圍事物產(chǎn)生興趣,能留心觀察并進(jìn)行觀察、探究等活動(dòng)。通過探究比較,學(xué)生對水的特性有了一定的認(rèn)識。為聯(lián)系生活實(shí)際,教師又引導(dǎo)學(xué)生回憶日常生活中觀察到的水的現(xiàn)象和對水提出科學(xué)問題,至此,學(xué)生情緒高漲,思維異常活躍,每個(gè)學(xué)生都動(dòng)了起來,然后進(jìn)行課后拓展,讓學(xué)生帶著有興趣的問題下課,讓他們進(jìn)行自主探究活動(dòng)。雖然科學(xué)探究是一種讓學(xué)生理解科學(xué)知識的重要學(xué)習(xí)方式,但顯然不是惟一的方式。課堂中有效的學(xué)習(xí)要依靠多種不同的教學(xué)方法,所有的科學(xué)知識都只用一種方式來完成的,教師需要考慮設(shè)計(jì)一個(gè)“探究過程”。達(dá)到真正的教學(xué)目的。

二、交流合作使課堂更精彩

新課程實(shí)施以來,學(xué)生有了更多的思考、交流的機(jī)會(huì),經(jīng)常會(huì)提出一些教師想不到,教材沒提示的研究方法,我想這實(shí)際上是課改所希望看到的。如果只為學(xué)生提供一兩種材料,確實(shí)又不能夠保證孩子們按照自己的設(shè)想進(jìn)行研究。所以將課堂變成展示、交流的舞臺,讓學(xué)生把課下研究的成果在課上充分的展示、交流?梢哉f是一種最優(yōu)方法,

例如,三年級一節(jié)科學(xué)課《周圍的空氣》,要求學(xué)生用薄而透明的塑料袋收集空氣后用感官感覺空氣,并能夠用口頭語言把自己的感覺描述出來。我問,你有什么方法也能把空氣放到課桌上進(jìn)行研究呢?生:用塑料袋裝一些空氣、拿氣球吹一些空氣、我們用玻璃杯扣住一些空氣。師:好,同學(xué)們想了這么多辦法,我們就用這些辦法來收集空氣。學(xué)生一聽到“開始”就迫不及待地動(dòng)手做起來,有的用塑料袋兜空氣,有的往塑料袋里吹氣,有的用玻璃杯扣空氣,有的還在商量辦法?諝獠杉胶,有的孩子在拋塑料袋,氣氛非常熱烈,效果明顯。例如,《電燈亮了》是小學(xué)科學(xué)三年級學(xué)習(xí)科目,本課屬于“電”這一教學(xué)單元。從生活中燈導(dǎo)入,設(shè)計(jì)安排了讓小燈泡亮起來人等探究活動(dòng)和拓展活動(dòng),學(xué)生將經(jīng)歷一次高度開放的探究活動(dòng)。根據(jù)課的性質(zhì)和學(xué)生實(shí)際情況,學(xué)生將自選材料,自行試用各種連接方式,使小電燈泡亮起來,并設(shè)法控制電燈泡的亮與滅。在學(xué)生獨(dú)立動(dòng)手連接電路的過程中,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識電路中的主要元件,如燈泡、電池、電線等。在這個(gè)過程中,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、使用簡單器材做實(shí)驗(yàn)、探索創(chuàng)新的能力。讓學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性,走向成功。

三、賞識教育更使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

在課堂上,我總是鼓勵(lì)學(xué)生上臺發(fā)表自己的意見,并且用不同的方式進(jìn)行表達(dá)。如學(xué)習(xí)《植物的根和莖》一課時(shí),在完成猜想“根有吸收水分的作用”后,我鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。此時(shí)學(xué)生思維積極,設(shè)計(jì)方案也層出不窮,有的學(xué)生干脆走上講臺,象個(gè)小老師一樣在黑板上寫寫畫畫。臺下的同學(xué)聽得很認(rèn)真,不時(shí)提出自己的不同看法,對設(shè)計(jì)得好,講得精彩的,還自發(fā)地報(bào)以熱烈的掌聲。我想這樣的課堂效果比一味的說教來的優(yōu)勢吧。在平時(shí)教學(xué)中,教師要做有心人,細(xì)心觀察每一個(gè)學(xué)生,善于挖掘每一位學(xué)生的優(yōu)勢潛能,用心走進(jìn)學(xué)生的心里,對一些學(xué)習(xí)困難的或甘于自暴自棄的學(xué)生,要堅(jiān)持以鼓勵(lì)、表揚(yáng)為主的評價(jià)方式,對學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步,都要給予充分的肯定和欣賞,保護(hù)學(xué)生的自尊,重樹學(xué)生的自信,逐步培養(yǎng)學(xué)生的成功心理,形成學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我教育的內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制,形成一個(gè)良性循環(huán),課堂里每個(gè)人都是平等的,給孩子一些權(quán)利,讓他們自己學(xué)會(huì)選擇;課堂上學(xué)習(xí)是快樂的,給孩子一些機(jī)會(huì),讓他們自己去體驗(yàn)和感悟;課堂中是充滿挑戰(zhàn)的,給孩子一點(diǎn)點(diǎn)困難,讓他們自己起嘗試解決;課堂外是不斷延伸的,給孩子一些時(shí)間和空間,讓他們自己去探索!

給孩子每次成功的機(jī)會(huì),就是給自己最成功的、最大的機(jī)遇!

小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文篇【二】

隨著新課程的深入推進(jìn),越來越豐富的、復(fù)雜的課堂生成現(xiàn)象出現(xiàn)在老師眼前。面對生成,該怎么辦?筆者以為,“動(dòng)態(tài)生成”體現(xiàn)了學(xué)生的主體性,體現(xiàn)了課堂不再由教師主宰,而是教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,隨時(shí)調(diào)整教學(xué)過程,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人!因此,課堂教學(xué)中教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注生成,以生成為教學(xué)資源,不斷創(chuàng)新,把師生的互動(dòng)引向深入,讓課堂上不斷產(chǎn)生思維的碰撞,從而使課堂更加精彩。

一、面對生成:準(zhǔn)備好了嗎

面對生成,教師需要在很短的時(shí)間內(nèi)作出合適的反應(yīng),長不過幾分鐘,短不足十幾秒。仔細(xì)審視現(xiàn)實(shí)的科學(xué)課堂,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有許多教師面對課堂生成的情況,或手足無措,或茫然不知。

案例1:《空氣中有什么》一課教學(xué)片斷。師出示兩支蠟燭,點(diǎn)燃,再出示一大一小兩個(gè)玻璃瓶,問:如果在這兩支蠟燭上分別罩上這樣兩個(gè)玻璃瓶,請大家猜一猜,會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生?

生:玻璃瓶中的蠟燭會(huì)熄滅,小瓶中的蠟燭先熄滅,大瓶中的蠟燭后熄滅。因?yàn)樾∑恐械目諝馍伲笃恐械目諝舛。師:到底?huì)是怎樣呢?讓我們看實(shí)驗(yàn)吧。ń處熥鲅菔緦(shí)驗(yàn))師:實(shí)驗(yàn)結(jié)果很清楚,罩上小瓶子的那根蠟燭先熄滅,罩上大瓶子的那根蠟燭后熄滅。你認(rèn)為,出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是什么呢?

生1:小瓶內(nèi)空氣少,所以先燒完,大瓶內(nèi)空氣多,所以后燒完。生2:燃燒需要氧氣,小瓶內(nèi)氧氣少,所以蠟燭先熄滅,大瓶內(nèi)氧氣多,所以蠟燭熄滅得晚一些。

師:也就是說,同學(xué)們都認(rèn)為燃燒需要空氣。那么瓶中的空氣是不是全部被燒掉了呢?瓶中到底還有沒有空氣呢?接下來,我們主要來研究這個(gè)問題。

案例1 中,生1 和生2 兩位同學(xué)的發(fā)言是有差異的,這反映了兩位同學(xué)擁有不同的知識背景和思維水平。分析生2 的發(fā)言,我們可以判斷,該同學(xué)在課前已對空氣的成分這一知識點(diǎn)有所涉獵,在走進(jìn)課堂時(shí),他不再是一無所知。教師可通過追問該同學(xué)“空氣和氧氣有什么不同嗎?”引導(dǎo)學(xué)生在第一種猜想“瓶中的空氣用完了,所以蠟燭熄滅了”的基礎(chǔ)上,產(chǎn)生又一種猜想:“燃燒需要空氣中的氧氣,蠟燭熄滅是因?yàn)槠恐械难鯕庥猛炅耍恐械目諝獠]用全部燒完,里面應(yīng)該還有空氣!钡處焿焊臀窗l(fā)現(xiàn)這一課堂生成資源。

案例2:一位教師在引導(dǎo)學(xué)生探究“紅墨水滴到熱水和冷水中哪種情況擴(kuò)散得快”這一問題時(shí),先讓學(xué)生進(jìn)行猜測,接著讓學(xué)生用實(shí)驗(yàn)來探究。本來絕大部分學(xué)生的猜想和教師心中的結(jié)論是“紅墨水在熱水中擴(kuò)散得快”,但是,結(jié)果有三分之一的小組得出的結(jié)論是:紅墨水在冷水中擴(kuò)散得快。這一結(jié)論與學(xué)生事先猜想的不相符,也出乎這位教師的意料。于是,這位教師要求學(xué)生重做一次實(shí)驗(yàn),其結(jié)果更是大大出乎教師的意料,有近半數(shù)的小組實(shí)驗(yàn)結(jié)論為“紅黑水在冷水中擴(kuò)散得快”。該教師慌了,他給學(xué)生下了結(jié)論,判定是他們將水杯“晃動(dòng)了”,紅墨水應(yīng)是在熱水中擴(kuò)散得快呀,接著馬上轉(zhuǎn)入下一個(gè)知識點(diǎn)的教學(xué)。

面對課堂生成,這位教師表現(xiàn)得有些手足無措。意外既然發(fā)生了,我們應(yīng)將“壞事”變“好事”,應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)讓學(xué)生討論:為什么同一個(gè)實(shí)驗(yàn),同學(xué)們卻得出了完全不一樣的兩種結(jié)論呢?原因是什么?這樣,學(xué)生就會(huì)意識到,影響紅墨水?dāng)U散快慢的因素是多樣的,做對比實(shí)驗(yàn)時(shí)需要嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)變量。

二、把握生成:可以這樣做

課堂教學(xué)要重視預(yù)設(shè),更要重視生成,以促進(jìn)課堂的動(dòng)態(tài)發(fā)展。那么,我們該如何把握這些動(dòng)態(tài)生成性資源,讓課堂煥發(fā)生命的活力呢?

1. 借一雙“慧眼”??重視課堂觀察

課堂觀察是對學(xué)生課堂表現(xiàn)的觀察,其范圍包括認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、情緒表現(xiàn)、人際交往、實(shí)際操作、獨(dú)創(chuàng)等。只有重視課堂觀察,教師才能在課堂上捕捉到更多的稍縱即逝的生成性信息,并冷靜地分析其教育的價(jià)值和意義,靈活地處理教學(xué)環(huán)節(jié),重組教學(xué)方案,使學(xué)生真正“動(dòng)”起來。

案例3:在進(jìn)行斜面的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí),我先用投影向?qū)W生講解實(shí)驗(yàn)方法。講解的同時(shí),我不忘觀察每一位同學(xué)聽講是否認(rèn)真,臉上是充滿信心還是茫然無知,因?yàn)槲抑肋@樣一些信息對后續(xù)的教學(xué)意義重大。忽然,我發(fā)現(xiàn)兩名學(xué)生已用木板搭出了一個(gè)斜面,用彈簧秤鉤著“重物”正想爬坡?吹竭@一現(xiàn)象,我意識到,自己講得太多了。于是,我停止了講解實(shí)驗(yàn)方法,而是讓其他同學(xué)也先試著做一做。結(jié)果,通過實(shí)驗(yàn),每個(gè)學(xué)生都有收獲,結(jié)論“五花八門”,有“斜面能省力”“坡度越小的斜面越省力,坡度越大的斜面越費(fèi)力”“在高度一定的情況下,斜面越長越省力”“在斜面長度一定的情況下,斜面越高越費(fèi)力”等。

正是重視了課堂觀察,這位教師才能迅速發(fā)現(xiàn)有兩位同學(xué)不守“規(guī)矩”(未等教師發(fā)號施令便動(dòng)起來),并冷靜地分析該現(xiàn)象產(chǎn)生的原因(自己講得太多了),靈活處理教學(xué)方案(讓其他同學(xué)也先試著做一做),才使學(xué)生真正“動(dòng)”起來。

2. 試一試“太極拳”??將問題返還給學(xué)生

將新生成的問題返還給學(xué)生,是處理“生成”性資源的有效策略。原因有兩點(diǎn):首先教師要在短促的時(shí)間里調(diào)動(dòng)大腦中儲存的資料,迅速地形成應(yīng)對的策略和引導(dǎo)的路徑,需要一個(gè)反應(yīng)思考的時(shí)間,同時(shí),需要最大限度地獲取學(xué)生對該話題的真實(shí)思想。所以,將問題本身返還給學(xué)生,無疑會(huì)使教師獲得喘息的機(jī)會(huì),從容不迫地在內(nèi)心整合學(xué)生的發(fā)言,發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié),找到巧妙的引導(dǎo)方法。其次,問題從學(xué)生中來還回到學(xué)生中去,這有意或無意的舉動(dòng)正契合了新課程“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”的思想。

案例4:在《認(rèn)識磁鐵》一課的教學(xué)中,在學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)得出磁鐵有南北兩極,同極相斥、異極相吸的結(jié)論時(shí),一學(xué)生突然插嘴說:“老師,我覺得這個(gè)結(jié)論不對。這兒就有兩塊磁鐵(其實(shí)是一塊摔成兩段的磁鐵,斷的一頭在藍(lán)色一段的中間),你看它們怎么同極相吸?”這位同學(xué)邊說邊拿同顏色的兩頭相接近,結(jié)果是同顏色的兩頭吸在一起了。這一結(jié)果也引起了一部分同學(xué)的認(rèn)同。此時(shí),教師沒有直接告訴學(xué)生原因,但也沒有對這一“插嘴”置之不理,而是將問題拋給了學(xué)生:“對呀,這兩頭都是藍(lán)色標(biāo)志,應(yīng)該是同極相斥,但為什么會(huì)相吸呢?”將學(xué)生引向討論中。最后學(xué)生通過討論得出“一塊磁鐵斷掉后,每塊都會(huì)有兩個(gè)極,那塊都是藍(lán)色標(biāo)志的磁鐵它也有兩個(gè)極,剛才同顏色相吸的那頭可能就是北極,所以相吸了”這一假設(shè),然后,用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了這一假設(shè)。

3. 打一打“預(yù)防針”??生成也可以預(yù)設(shè)

教學(xué)的生成性,是否意味著不需要預(yù)設(shè)或不需要改進(jìn)預(yù)設(shè)?

課程專家指出,新課程改革對預(yù)設(shè)的要求不是降低而是提高了。

“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢”,這是亙古不變的至理。我們完全可以在進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)進(jìn)行全方位多角度的思考,預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)提出什么問題、喜歡什么樣的學(xué)習(xí)方式、生活有怎樣的體驗(yàn)、解讀會(huì)有哪些感悟、探究會(huì)有哪些答案、練習(xí)會(huì)出現(xiàn)什么錯(cuò)誤……一旦我們做到盡可能地把課堂生成納入自己的教學(xué)預(yù)設(shè)中來,才可能“練就”一雙火眼金睛,在課堂教學(xué)中做到游刃有余,達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

案例5:有位教師在教學(xué)教科版科學(xué)四上教材《我的小磁鐵》一課時(shí),為了解決“自由轉(zhuǎn)動(dòng)”這一知識難點(diǎn),事先在學(xué)生探究材料中進(jìn)行了有意識的預(yù)設(shè),準(zhǔn)備了一支生銹的頂針。在隨后的探究中,學(xué)生果然提出了疑問:我們的磁針為什么不能指示南北方向?于是,教師便把這一組的材料在實(shí)物展示臺一一出示,請大家來幫忙解決。不久,有位細(xì)心的學(xué)生舉起了手,胸有成竹地說:“老師,我知道原因了,是因?yàn)轫斸樕仙P了!苯酉聛韺W(xué)生自己想辦法除去了鐵銹。一陣驚訝聲之后,學(xué)生終于使磁鐵重新轉(zhuǎn)動(dòng)起來。教師讓學(xué)生仔細(xì)觀察此時(shí)的磁鐵轉(zhuǎn)動(dòng)情況,并得出自由轉(zhuǎn)動(dòng)的特點(diǎn)。

最后,筆者以這樣一個(gè)觀點(diǎn)作為文章的結(jié)尾:過度生成的課堂,將會(huì)是沒有效率的課堂。因?yàn),生成畢竟不是目的,它只是手??為師生提供一個(gè)寬松自由的空間,富于挑戰(zhàn)的話題,達(dá)到解放學(xué)生身心,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。一堂符合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的課,應(yīng)該以預(yù)先設(shè)計(jì)和動(dòng)態(tài)生成的辯證統(tǒng)一為最高境界。

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